淺談新課程下的高中生歷史學習方法

陳紅梅

隨著新課標的不斷推進,課堂教學已轉變為新課程實施的主陣地,更成為了教育教學的生命線!我區三年多的課改實驗,以轉變學生學習方式,拓展課堂教學空間的實踐活動,使歷史課堂逐步由沉寂走向活躍。我作為一線教師是新課改的參與者和實踐者。在三年多的探索中,把“小討論”引入歷史課堂,“小討論”不僅激活了“大課堂”,給課堂教學注入了新的生機和活力,還促進了師生的共同成長。現就我的一點課改經驗與同仁們共享。

(1)“小討論”不僅使同學們在平等、寬松、愉快的氛圍中實現生生、師生間互動交流,還能促進和諧的師生關系的確立,推動師生共同成長。

教育家布魯納說:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是語言信息的被動接受者,而應該是知識獲得過程的積極參與者。”踐行新課程理念,在教學中筆者采用寬松的課堂討論方式,同學們沒有顧慮,膽子大、思路活。通過討論同學間能互相啟發、幫助,對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格可實現“互補”,達到共同提高的目的。而且為了在同齡的伙伴中嶄露頭角,同學們往往會提前預習,為其感興趣的話題查資料并準備發言稿。這大大改變了原來歷史課教學中,同學們被動、單純地從書本或教師的講解中來獲取歷史知識的局限,既激發了同學們自主學習、多渠道獲取知識的積極性和能力,又符合新課程的理念和要求。而且同學間交流的過程使原本空洞抽象的歷史課堂變得生動、形象,使原本枯燥、乏味的教師的一人講解變成同學們的主動參與,和師生間的互動過程,使課堂因討論而顯得生機盎然。

當同學們的主體地位和作用發揮出來后,同學間這種學習方式更成為了一種需要,通過課堂內互動,讓不同思維在討論中碰撞,期間所產生的靈感和火花又會激發教師的思路,從而使師生間產生雙向的愉悅交流,促進和諧的師生關系的確立,激勵師生共同去探索、創新,推動師生共同成長。

(2)增加“小討論”的趣味性和現實性,把現實中的重大事件作為討論話題引入課堂,拉近歷史與現實的距離,達到歷史與現實、書本知識與生活實際相結合的目的。

歷史作為一門人文學科,不僅僅是史實的載體,更是人文精神的載體。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到前人留下的借鑒和啟迪:人的本質和價值是什么?生命的意義何在?什么才是健康美好的人性?如何讓最美好的人性長久綻放?

例如:講“西方人文精神的起源及其發展”后,不幸傳來我國四川汶川地區發生特大地震的消息。筆者把這一突發的重大事件作為切入口,展開一堂討論課。討論課上我設計了這樣一組問題:“同學們,什么是人文精神?通過學習本專題——西方人文精神的發展歷程,請你結合四川汶川大地震中,政府及軍民的感人表現并聯系自己的生活實際,談談你對人文精神的深刻理解。”教室里先是片刻的沉寂,接著就沸騰起來。熱烈的討論后同學們爭先恐后地發言,課堂氣氛活躍、學習興趣濃厚,并最終達成共識——我們的政府和領導人,面對突發災難的快速反應且跋山涉水親自到現場指揮抗震救災的行動中都無不深刻體現出以人為本的人文主義理念;成千上萬的救援者和志愿,慷慨解囊,踴躍獻血、捐物,并親自趕赴受災最嚴重地區的行動;地震災區群眾,處亂不驚所表現出來的堅忍、勇氣、理性等等都是瞬間爆發出的人性光輝!人與人之間的關注、同情、友愛、互助……這是人性中尊貴高尚品質的最美綻放!

通過討論,同學們發現人文主義和人文精神就在我們身邊,離我們并不遙遠,與我們的生活息息相關。以人為本、珍愛生命,生命的價值是高于一切的!而現今健康、美好的人性依然是全人類共同的追求精神目標。

筆者開這節討論課的目的就是要提高同學們的學習興趣和關心時事的積極態度,以及對人性的積極思考。我認為學生們只有從歷史中領悟到真實深刻的人生,只有從對歷史史實的探尋中,真正引發出自己的淚水和歡笑,只有通過在歷史學習中的主動參與,真誠地融入其間才能體驗、領略到學習歷史的獨特功效;只有當學習歷史成為對自己生命的領會和意義的闡釋時,知識才會與炙烈的青春相結合,才會化為高漲的學習熱情。

課堂小組討論、課間休息好友間的討論、課后友鄰班級同學間討論等等形式多樣的討論成為同學們張揚個性、展示才華的方式;討論也成為同學交往、師生交流的一種形式。小討論既鍛煉了同學們雄辯的口才,也發展了同學們的個性,“小討論”激活了“大課堂”。

筆者堅信伴隨著新課程改革的不斷深入,在對傳統學法和教法的揚棄中師生們都會迅速地成長起來。