怎樣建立個性化教學課堂閱讀

喻 曉

閱讀是學生個性化行為。但多年來,閱讀教學始終沒有走出這樣一種模式,即讓學生順著老師設計的問題去思考、品味、領悟,以達到執教者所設計的目的。學生的思維依舊處在一種被動思考的狀態。要想讓學生形成真正的主體思想和良好的語文素養,必須建立一個主體獨立、自主、開放的個性化閱讀教學課堂。

(1)激發學生個性化閱讀的興趣。目前銅仁地區使用的初中語文人教版新課標新教材,閱讀內容的選擇,就是從培養學生的閱讀興趣出發,將童話、寓言、故事、兒歌、古詩等選入教材,這些閱讀材料貼近學生生活實際,符合學生的心理特點,學生很感興趣。教學中,教師要幫助學生將這些閱讀材料讀熟、讀懂,從中感受成功的快樂。首先,可根據學生個性特點和閱讀興趣的不同,可以把學生分成若干小組,讓學生根據自己的興趣選擇閱讀資料,確定擴展閱讀的重點,并引導學生有效使用好課本,以課本為基點,以課外讀物為補充,做好擴展,形成自己的思想。其次,營造一個有利于學生進入文本的氛圍。老師可引導學生抓住文章重點,確立提升的突破口。或篩選相關資料,尋找能有效調動學生興趣,共同參與學習的方法等。或采用現代化教學手段,讓學生聆聽優美的音樂,欣賞多彩的圖畫,感受細膩的形象。從而喚醒并不斷強化學生的自主閱讀意識,讓學生積極、主動、專注、有趣的去讀。第三是師生換位。選擇部分熱情很高的學生作為施教者,充分尊重學生個性化閱讀的感受,讓學生充滿激情的走上講臺,陳述自己的看法,表達真情實感。這種方式,能讓同齡人之間更能平等的對話、質疑。即使一個小小的刁難,都可能有力地激發授課人要做得更好的熱情,這不僅能大大提高學生的閱讀興趣,甚至對學生一生都是一種激勵。

(2)由繁瑣的分析轉向平等的對話。教師要擺正在課堂閱讀活動中的位置。在閱讀活動中,教師既是對話的參與者,以平等的地位與學生交流;又是學生閱讀活動的組織者、引導者、促進者。教師擺正自己的位置,學生才能講真感受、真體驗、真理解,才能不被教師影響,才能在輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中,激活思維和想象。《語文課程標準》從學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性出發,提出了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念,因此,課程改革中的閱讀教學,就是要實現由教師繁瑣的分析向師生平等對話轉變。

(3)授之以“漁”,讓學生在閱讀實踐中學會個性化閱讀。閱讀教學不但要考慮“教法”,更要考慮“學法”。下面介紹一些基本的閱讀方法,可供老師作“學法”指導時參考。

抓重點句子閱讀法。文章的開頭、結尾或中間往往會或隱或現地有一些集中體現思想感情的中心句、觀點句、總提句、概括句、總結句、畫龍點睛句等,閱讀時若善于抓住這些句子,就能迅速捕捉文章的重要信息。

思考標題閱讀法。標題是文章的“眼睛”和“窗戶”,文章的標題一般都是經過作者反復錘煉和推敲的,常常是一篇文章的“文眼”之所在。因此閱讀時不能對文章大小標題和副標題熟視無睹,而應多思考,通過文章標題仔細推敲一下文章的內容,經常帶著問題閱讀文章,這對提高獨立閱讀能力大有益處。

加小標題閱讀法。閱讀時用精練概括的語言,給每部分或每段落加上小標題,可以迅速了解文章的內容,還可以鍛煉學生概括內容能力和錘煉語言能力。

圈點勾畫、批注評點閱讀法。在閱讀過程中,把自己最感興趣之處,認為最優美、最精彩、最富哲理、最有感觸之處,或有疑惑、有不同看法之處分別用各種符號(如波浪線、圓圈線、三角號、重點號、嘆號、問號等)勾畫出來。在書的天頭、地腳、文章旁邊,或在筆記本上用簡短的文字表達自己的所思、所感、所悟、所贊、所疑等,養成不動筆墨不看書的良好習慣。

比較閱讀法。將具有比較關系的兩篇文章進行比較,比較其在思想內容、寫作手法、語言運用、體裁風格等方面的異同。有比較才有鑒別,比較閱讀,往往令人有豁然開朗之感。

綜上所述,在閱讀教學過程中,教師的教學觀念如果得到根本的轉變,并在老師的指導下,學生增強了個性化閱讀的興趣,養成了個性化閱讀的習慣,掌握個性化閱讀的方法,那么一個主體獨立、自主、開放的個性化閱讀教學課堂必將形成,學生主體思想和語文素養也必將得到提高。