小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性材料的呈現(xiàn)策略

肖鳳珍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有些學(xué)習(xí)材料是由教師直接提供的,而有些則是教學(xué)過程中即時生成的。實(shí)踐中,面對即時生成的材料,不少教師尚未掌握必要的反饋策略,在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差,并因此而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

(一)生成性學(xué)習(xí)材料的基本特征。

1.生成性學(xué)習(xí)材料主要來源于學(xué)生,是學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的成果。

2.生成性學(xué)習(xí)材料是在教學(xué)實(shí)施過程中即時生成的,它沒有給教師留下太多的思考、選擇與調(diào)整的時空。

3.生成性學(xué)習(xí)材料的外顯形式具有多樣性,它可以是一個問題或問題的答案、一項(xiàng)任務(wù)的解決辦法,也可以是一次操作活動的結(jié)果,等等。

4.生成性學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容具有復(fù)雜性。實(shí)踐中,教師往往無法完全預(yù)知可能會生成哪些材料,無法完全預(yù)知不同材料可能會由哪些學(xué)生來生成。

(二)生成性學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)策略。

面對即時生成的材料,教師該如何組織反饋呢?當(dāng)前有兩種較為流行的看法,一是“順著學(xué)生的思維展開教學(xué)”,二是“期待不可預(yù)約的精彩”。筆者以為,這兩種看法都不完全正確。對于第一種看法,需要深入思考該順著哪些學(xué)生的思維展開教學(xué),就高或就低顯然都不合適,還應(yīng)反思,如何協(xié)調(diào)“順著學(xué)生的思維展開教學(xué)”和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系。第二種看法,更有以偏概全之嫌,筆者不否認(rèn)教學(xué)會產(chǎn)生“不可預(yù)約的精彩”,但更多的精彩必定源自于教師課前的精心預(yù)設(shè),源自于教學(xué)過程中對生成性材料的正確選擇與合理使用。

因此面對即時生成的材料,教師首先要迅速作出價(jià)值判斷。“一般來說,以下幾種情況需要教師作出相應(yīng)的反饋:第一,當(dāng)個別學(xué)生資源對于全班學(xué)生有價(jià)值時;第二,當(dāng)不同學(xué)生對知識有所領(lǐng)悟,并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見解時;第三,當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明道不清或無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時”。同時教師要正確選擇呈現(xiàn)的內(nèi)容,確定哪些材料應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn),哪些可以從輕處理;其次,教師還要合理安排呈現(xiàn)的順序,確定哪些材料應(yīng)先呈現(xiàn),哪些可以后呈現(xiàn);除此之外,教師還應(yīng)適時、適度地對材料進(jìn)行再加工,使之更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(1)正確選擇生成性學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)內(nèi)容。

1.選擇有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的材料。教學(xué)要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),這雖是老生常談,但在新課程實(shí)施過程中,這一基本要求卻經(jīng)常被教師們所忽視。特別是在選擇生成性學(xué)習(xí)材料時,不少教師過于遷就學(xué)生,或眉毛胡子一把抓,或揀了芝麻,丟了西瓜,因而影響了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.善待“意外”,選擇有利于達(dá)到目標(biāo)的個性化思維成果。學(xué)習(xí)材料生成時往往會有許多的“意外”,這些意外生成的材料,對組織教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有不同的作用。面對“意外”生成的材料,教師應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值,采用不同的反饋策略:或放大,深入追問,從而改變預(yù)設(shè)教學(xué)方案;或縮小,簡約處理,既可以直接肯定,激勵情感,也可以明確否定,澄清思路;或擱置,不下定論,作為后續(xù)探索的起點(diǎn)。

(2)合理安排生成性學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)順序。面對相同的材料,呈現(xiàn)的順序不同,教學(xué)效果也會有差異。因此,教師在組織反饋時,還需考慮反饋的順序問題。

1.合理安排呈現(xiàn)順序,要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異。面對同一個問題,不同水平學(xué)生往往會生成不同水平的材料,其中既有對錯之分,也有優(yōu)劣之別。這時,就需要教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,及時掌握材料生成情況,并合理安排反饋的先后次序。“如果一門課程使學(xué)生飽受挫折和打擊而與成功的喜悅無緣,學(xué)生也就不會喜歡,更談不上‘終身學(xué)習(xí)的愿望了”。為了保護(hù)學(xué)生的好奇心,一般地,教師應(yīng)先反饋低學(xué)習(xí)水平的材料(包括錯誤材料),再反饋高學(xué)習(xí)水平的材料。

2.合理安排呈現(xiàn)順序,還要關(guān)注主要目標(biāo)的有效達(dá)成。

事有輕重緩急,教學(xué)目標(biāo)也有主次之分。不同材料對達(dá)到目標(biāo)的作用是有區(qū)別的,有的可以達(dá)成主要目標(biāo),有的則對達(dá)成次要目標(biāo)有作用。因此,教師在安排反饋順序時,要考慮教學(xué)重點(diǎn),關(guān)注主要目標(biāo)的有效達(dá)成。

(三)對生成性學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適度的再加工。

學(xué)習(xí)材料的生成具有隨機(jī)性,如果完全原生態(tài)地呈現(xiàn)材料,往往不利于學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。因此,面對生成材料,要求教師具備適時加工的意識,掌握再加工策略。首先,教師應(yīng)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釤捙c概括,逐步抽象出基本的數(shù)學(xué)思想方法,顯現(xiàn)數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。如教學(xué)“秒的認(rèn)識”一課,教師問生活中哪里有秒。當(dāng)學(xué)生提出“跑步時要用到秒、春節(jié)聯(lián)歡晚會到了12點(diǎn)鐘要用到秒等”時,教師應(yīng)適時進(jìn)行提煉:“這位同學(xué)是按照秒針走一格就是一秒”,這樣,你就有可能聽到第二位學(xué)生會說:“我是按照一秒眨一下眼睛、笑一下、拍一下手……”其次,當(dāng)學(xué)生未能清楚地表達(dá)自己的想法時,教師可以啟發(fā)、引導(dǎo),可以請其他學(xué)生再來表述,也可以順著學(xué)生的思路,幫助他把意思表述清楚,顯然,這有利于提高教學(xué)的效率。

總之,面對生成性學(xué)習(xí)材料,要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生,才能充分展示各種真實(shí)的想法,才能張揚(yáng)個性,培養(yǎng)情感;只有心中有目標(biāo),才能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),有效提高教學(xué)效率;只有心中有策略,才能從容面對學(xué)生的奇思妙想,使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。