創(chuàng)設(shè)趣味濃濃的語(yǔ)文課堂

周 靜

(鹿邑縣真源區(qū)中心學(xué)校,河南 周口 477200)

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-117-01

蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”教學(xué)實(shí)踐也告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中恰到好處的興趣,能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳狀態(tài),從而達(dá)到事半功倍的效果。而努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂,讓語(yǔ)文課程變得豐富有趣,讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文學(xué)得有滋有味,是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施后語(yǔ)文課堂應(yīng)追求的目標(biāo)。為此,筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些新的嘗試。

字。這里主要講識(shí)字。識(shí)字的方法很多,但最主要的是讓學(xué)生能創(chuàng)造性地認(rèn)字、記字。如《荷花》一課中“碧”字,除結(jié)構(gòu)分析外,我還讓學(xué)生想各種辦法,看誰(shuí)的方法最先進(jìn)。這樣一來(lái)就有了編兒歌的,如:“王伯伯,白婆婆,天天就在石上坐。”有的編簡(jiǎn)單的故事:“小王和小白,是對(duì)好朋友,雙休日去足球場(chǎng),球場(chǎng)好綠好綠,累了兩人就坐住一塊大石頭上聊天。”還有講笑話的呢:“王老虎和白骨精坐在孫悟空坐過(guò)的那塊石頭上。” 這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,而且還發(fā)展了思維、想像與口頭表達(dá)能力,真是一舉多得,樂(lè)此不疲。

詞。這里主要談詞的理解方面。我和學(xué)生共同想方設(shè)法,歸結(jié)出了好多解詞方法:如聯(lián)系法、分解法、替代法、看圖法、想像法、列舉法、表演法等。如《白楊》一課中對(duì)“渾黃一體”的理解。課堂上我先讓學(xué)生各抒己見,然后問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得誰(shuí)的方法最好?為什么?”他們都說(shuō)李倩同學(xué)的最好。因?yàn)樗陬A(yù)習(xí)時(shí)就找來(lái)了一幅掛歷——戈壁灘,還配上了自編的一段解說(shuō)詞,使學(xué)生不僅看到了那渾黃一體的情景,還明白了戈壁灘環(huán)境的惡劣,給同學(xué)們留下了深刻的印象。又如在選詞填空時(shí),我讓學(xué)生比較“哭泣”與“抽泣”的異同,一位叫沈鄭揚(yáng)的同學(xué)竟大膽地上臺(tái)表演了“抽泣”與“哭泣”的樣子,同學(xué)們哄堂大笑。而這一笑不僅讓學(xué)生輕松片刻,而且還把兩詞的不同之處給分辨清楚了。這真是經(jīng)濟(jì)有效的辦法。

句。拿《老師領(lǐng)進(jìn)門》一課中“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的造句來(lái)說(shuō)。一般學(xué)生都能講出“誰(shuí)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)了什么”。如果只滿足于這一點(diǎn),那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,于是我連問(wèn):“這句話他什么時(shí)候說(shuō)的?為什么要說(shuō)呢?在哪里說(shuō)的?結(jié)果怎樣?”這一問(wèn),學(xué)生的思維范圍大大拓寬了,創(chuàng)新的可能性也就大大增加了。為了提高同學(xué)們的積極性,我還讓兩位同學(xué)當(dāng)場(chǎng)表演他們描述的句子所表現(xiàn)的情景,從而想像到了“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地說(shuō)話時(shí)所包含的神情、動(dòng)作、意義等,為進(jìn)一步理解課文服務(wù)。如《敦煌莫高窟》中“不僅……還……”的造句訓(xùn)練,學(xué)生讀后,模仿造句總走不出課本,我忽然想到同學(xué)們剛看過(guò)的電視劇《還珠格格》,就問(wèn):“小燕子不僅……還……,爾康呢?葫蘆娃呢?鞠萍姐姐呢?” 這下同學(xué)們都開始暢想、創(chuàng)新了,使課堂與課外接上了軌,也促使學(xué)生把課外知識(shí)滲透到課本知識(shí)中,相得益彰。

篇。就《掛林山水》一課來(lái)說(shuō),文章的情感很濃,結(jié)構(gòu)都較簡(jiǎn)單,如果單憑學(xué)生朗讀,那也太乏味了。如果單聽老師講,這篇文章怎么好怎么好,那也一定厭倦了,于是課堂上我讓學(xué)生假設(shè)乘上竹筏小舟,配上美妙的音樂(lè)蕩舟漓江,接著出示一幅一幅幻燈,我當(dāng)導(dǎo)游小姐,娓娓動(dòng)聽地介紹,讓他們感受桂林山水甲天下之美。又如通過(guò)比較句子“漓江水清”和“漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石”,來(lái)感受文章的語(yǔ)言美;再出示“漓江的水是很靜的,漓江的水真清啊,漓江的水綠得像翡翠”,與課文中的句子比較,進(jìn)一步感受語(yǔ)言的整齊美、情感美、生動(dòng)美等。又如《會(huì)說(shuō)話的燈》,我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)紅、綠、黃燈來(lái)說(shuō)話,這樣不僅培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,還鍛煉了他們的想像力和口語(yǔ)表達(dá)能力。又如《詹天佑》一課,我主要是采取中心突破法讓學(xué)生抓住“愛(ài)國(guó)”、“杰出”兩個(gè)中心詞來(lái)自由深入地朗讀,讓學(xué)生理解詹天佑的精神品質(zhì),而我只在他們自由發(fā)表后作適當(dāng)?shù)氖崂怼⒀a(bǔ)充而已,完全把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、思考的時(shí)間交給學(xué)生。這樣,學(xué)生才有了創(chuàng)新理解的時(shí)間、創(chuàng)造理解的過(guò)程,也才會(huì)有獨(dú)特的見解。這樣,(1) 適合不同層次的學(xué)生,因?yàn)檎Z(yǔ)言深淺程度、學(xué)生理解水平,本來(lái)就不一樣;(2) 能打破學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維定勢(shì):一段一段地朗讀、理解。(3) 保證各盡所能,各得其所,張揚(yáng)個(gè)性,因材施教。

聽。聽寫不是很難,但如果老是只聽寫一課,每課10個(gè)詞語(yǔ),共計(jì)lOO分,學(xué)生到時(shí)一定沒(méi)了興趣。我采取的形式很多,如聽寫兩課或一單元的詞語(yǔ),共計(jì)200到300分;有時(shí)聽寫對(duì)一個(gè)句子,可附加5-10分。有時(shí)我會(huì)分類聽寫,如形容詞、動(dòng)詞、成語(yǔ)、非成語(yǔ)等。有時(shí)聽寫反義詞或近義詞。平時(shí)還有個(gè)規(guī)矩:連續(xù)聽力測(cè)試滿分,可免聽測(cè)一次。這樣學(xué)生聽測(cè)興趣提高了,效果也就更好了。一次復(fù)習(xí)階段,我分工讓學(xué)生代老師完成聽寫復(fù)習(xí)任務(wù),一位名叫尹曉琳的同學(xué)竟出示黑板,讓學(xué)生看10個(gè)詞語(yǔ),計(jì)時(shí)3分鐘后回憶默寫。當(dāng)時(shí)我為她的方法折服,立即為她創(chuàng)造性的工作加了50分,她高興非常,其他人羨慕不已,而這羨慕之情不就成了創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力嗎?

說(shuō)。說(shuō)的方法多,形式也多,但要新穎卻很難。在作文觀摩課《小制作比賽》中,我讓小記者活躍在課堂中,讓自制話筒傳遞在同學(xué)間,學(xué)生的勁頭可高了,有的問(wèn):“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么要制作這件小作品,好嗎?” 有的這樣問(wèn):“你是怎樣制作這件小作品的?” 有的問(wèn):“祝賀你獲得了一等獎(jiǎng)!請(qǐng)問(wèn)你有什么感想?” 這樣的設(shè)計(jì),自由程度高,隨意性大,學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)多,所以同學(xué)們的口語(yǔ)交際水平進(jìn)步明顯,反應(yīng)能力也有了提高。現(xiàn)在我們的閱讀課、作文課中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)小記者,有時(shí)他們還會(huì)來(lái)考老師呢!21世紀(jì),是科技、信息、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,沒(méi)有記者那敏銳的觀察力、語(yǔ)言的快速反應(yīng)能力,是不能適應(yīng)的。有本書中寫道:“記者往往具有敏銳的觀察力和極其巧妙的語(yǔ)言反應(yīng)能力。”

讀。讀的形式很多,但用哪種形式更符合讀這段話、這篇文章?這倒值得研究。如《媽媽,請(qǐng)放開手》,我培養(yǎng)學(xué)生表演性朗讀,因?yàn)檫@是一首兒童詩(shī);《春》,我采取讓學(xué)生看課件里的畫面,配樂(lè)表情朗誦,因?yàn)檫@是一篇贊美性的散文;而《景陽(yáng)岡》我采取說(shuō)書式朗讀,因?yàn)殡娨暋稌鴪?chǎng)》中關(guān)于武松打虎的說(shuō)書節(jié)目較多。由于采取了多種朗讀形式,學(xué)生樂(lè)讀,所以朗讀水平提高挺快,許多同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的敏感度增強(qiáng)了,不僅學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià),還樂(lè)于示范。

寫。這里包括寫字和寫文章(日記、作文)。寫字教學(xué)其實(shí)十分有趣,如教“上緊下寬”這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我是這樣教的:“你見過(guò)時(shí)裝模特兒吧?你看過(guò)《三國(guó)演義》中的武大郎嗎?” 接著我又追問(wèn):“誰(shuí)漂亮呀?”“當(dāng)然是模特兒。”“為什么?”“因?yàn)樗乳L(zhǎng),身材好唄!” 接著我說(shuō):“是呀,我們眼前的一個(gè)個(gè)字就像一個(gè)個(gè)袖珍模特兒,要把它寫成上緊(短)下寬(長(zhǎng))的小模特兒。”再如教“收與放”時(shí),我就講:“中國(guó)的方塊字如中國(guó)人一樣講文明,有禮貌。那就是‘謙讓與‘樂(lè)于助人的好品質(zhì),你們看……”然后舉例說(shuō)明。這樣,不僅使同學(xué)們理解了這些術(shù)語(yǔ),也從中教給他們待人處世的生活原則,同時(shí)也促使學(xué)生在今后的寫字過(guò)程中靈活創(chuàng)新、運(yùn)用。?