學前教育本科專業(yè)音樂互動教學策略的研究

吳繼彬

摘要:本文在互動理論基礎上,歸納了適用于學前教育本科專業(yè)音樂課堂的三種互動教學策略。

關鍵詞:學前教育本科 音樂 互動教學策略

1.學前教育本科專業(yè)音樂教育的現狀分析

學前教育本科專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教育的師資隊伍,該專業(yè)的音樂教育與高師的音樂教育和普通高校的音樂教育,有它自己的特殊性。一方面,我國幼兒音樂教育得到很大的發(fā)展,課程改革的力度越來越大,幼兒音樂教育的發(fā)展對幼兒教師的音樂素質培養(yǎng)提出了新的要求;另一方面,學前教育本科學生入學前并未經過專門的音樂水平測試,音樂素質參差不齊,音樂基礎薄弱,同時目前大部分學前教育本科專業(yè)的音樂教育沿用原有的高師音樂教育專業(yè)的音樂教學體系,教學模式較單一,多為灌輸式教學,學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)新意識。

如何在教學中充分調動學生對音樂學習的積極性、主動性,提高學生的音樂素質,使學生能勝任幼兒音樂教育工作,是學前教育本科專業(yè)音樂教學研究的重要課題。

2.互動教學策略的概念

教學策略是“為了完成教學任務實現教學目的,而在教學活動中清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和一系列執(zhí)行過程”①,它是在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、措施的總和。

教學過程是一個教與學互動的過程,互動是教學過程的核心,這種互動為學生主體性發(fā)展提供了有效途徑和良好的心理環(huán)境。

互動教學策略是指教師通過充分調節(jié)師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動,充分發(fā)揮學生的主體性,增進學生自主學習能力,培養(yǎng)學生良好學習情感態(tài)度,以達到提高教學效果。

3.適用于學前教育本科專業(yè)的三種音樂互動教學策略

3.1游戲互動策略

游戲互動策略是指在音樂互動教學中,教師為促進專業(yè)技能的掌握,可根據教學內容精心設計各種游戲活動進行教學,通過游戲的形式來激發(fā)學生興趣,提高學生參與的積極性,以形成良好的課堂互動氣氛。

音樂學習是一種歡快的、愉悅的審美體驗活動,對學生進行音樂教學時,都應讓學習者體驗到音樂的美感和體驗的快樂。例如:在《音樂欣賞》②中對“音色”是這樣介紹的:“在音樂的表現上,音色是指一種表現工具(指人聲、樂器)區(qū)別于另一表現工具的色彩特質。”對于這樣較為抽象的概念,教師可以通過游戲互動的策略引導學生理解和掌握這個知識點。首先,教師引導學生通過傾聽發(fā)現身邊的音響(說話聲、汽車聲、雨聲等),接著讓學生從最熟悉的事務開始探索對音色的感知,如身體的動作就可以發(fā)出的各種不同的聲音(捻指、拍手等),最后教師以此為基礎創(chuàng)編聲勢活動,用游戲的方式形象地使學生感知“音色”。

3.2情境創(chuàng)設策略

情境創(chuàng)設策略是指利用各種與教學內容相關的課堂教學環(huán)境來吸引學生注意力和提高他們的學習積極性,以使其在上課之初就形成良好的互動教學的氛圍。教師運用詩意化的語言、優(yōu)美的音樂等各種手段,多角度創(chuàng)設出生動真實的情境和美的氛圍,激發(fā)學生的美感和積極的情感,提高學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

常用的情境創(chuàng)設手段有:設置疑點創(chuàng)設情境、利用表演創(chuàng)設情境、運用多媒體技術創(chuàng)設情境、引導學生自主創(chuàng)設情境。如:進行“中國民歌欣賞”教學時,教師可事先提出問題:什么是民歌、你會唱幾首民歌嗎?布置學生課前通過多渠道(互聯(lián)網、書籍、報刊、傳播媒體、音像資料等)收集有關中國民歌的資料,在課堂上請學生任選各種形式(演唱、文稿設計、網頁、課件制作等)來展示作業(yè)的形式,最大限度地發(fā)揮學生學習的自主性和積極性。又如:在音樂教學內容的選擇上要考慮學生的審美經驗、生活經驗,可以以大學生活的點滴為題材、或是以各類節(jié)日(教師節(jié)、母親節(jié)等)為主題,以歌唱、演奏、游戲、律動、欣賞、表演、歌舞、情景表演、創(chuàng)作練習等形式,激發(fā)學生參與音樂學習的興趣。

3.3 合作學習策略

合作學習策略,是指在音樂互動教學中,師生與生生之間通過互助與合作方式從事學習活動的方法。合作學習能夠促進學生間在學習上的相互幫助,為學生提供寬松的學習環(huán)境,使音樂教學民主化。

分組是實施合作學習策略的主要形式。教師要結合不同的教學內容或課型,并根據學生的能力、音樂水平等進行調配。有時在某一特定主題或活動中,還可根據學生各自不同的興趣,組建興趣小組。如學生在《聲樂》課上學唱了《故鄉(xiāng)的親人》后,教師可布置學生課后自由組合,分成若干小組,自行進行小組唱的編排,等第二節(jié)課時進行表演,并調動學生對表演的情況進行互評和自評。

小組人數要根據內容決定,一般來說,《音樂欣賞》、《樂理與視唱》的分組以5至8人為宜,《幼兒歌曲彈唱》的訓練以2至4人為宜。

4.結語

互動教學策略的實施,可以激發(fā)學前教育本科專業(yè)學生的學習興趣。興趣是學生學習音樂的前提條件,有了興趣,學生才能改變學習觀念,變被動學習為主動學習,有利于推動學生音樂創(chuàng)造力的發(fā)展,實現對幼兒音樂領域的探索和創(chuàng)新,為今后從事幼兒音樂教育工作打下扎實基礎。

由于影響教學過程的因素復雜多變,所形成的教學策略不是唯一的,不同教學策略的運用也可能并存或交叉結合,但無論哪一種策略,都應該最大限度地服務于音樂教學的實際需要。

參考文獻:

① 閔衛(wèi)國,傅淳.教育心理學.[M].昆明:云南人民出版社,2004,258.

② 周世斌.學前專業(yè)音樂教育系列教材——音樂欣賞.[M].重慶:西南師范大學出版社,2005,5-8