在體育教學中開展合作學習的實踐與研究

姚安樂

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1673—0992(2009)03—117—02

摘要：在體育教學中，科學地構(gòu)建合作學習的體育教學模式，注重學習小組的優(yōu)化組合、學生的主體參與及小組成員間各種社會性因素的交流，教學質(zhì)量就能得以提高，學生的合作精神、競爭意識及個體社會化意識就能得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育教學：合作學習

一、問題的提出

1教育的需要。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會早在1996年就提出了21世紀教育的四大支柱；學會認知、學會做事、學會合作、學會生活。中共中央國務(wù)院在(關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定)中也指出：學校要舉辦多種多樣的群體體育活動，培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。

2健康的需要。國際衛(wèi)生組織對健康的定義中指出：健康不僅是生理、心理的健康，還包括對社會的良好適應(yīng)(即團隊合作能力、人際交往關(guān)系)。可以說學生團隊精神的有無、合作能力的高低、人際關(guān)系的好壞，是衡量一個人是否健康的重要標準之一。

3體育教學改革的需要。當前學校體育教學形式單一，男女分組為基本形式，老師先講解示范，然后學生分組練習。在這里分組只是為了便于進行組織教學，提高練習密度，學生缺乏學習興趣，小組成員間的合作氛圍不濃，小組間缺乏競爭意識，不利于教學質(zhì)量的提高。

二、“合作學習”概說的理論依據(jù)

1認知活動主體說。認為作為認識活動主體的學生，是具備豐富個體能動的主體，教師在教學中要充分強調(diào)學生的主體地位。

2團體動力說。教育社會學認為：同輩團體是影響課堂效率的一種重要的現(xiàn)實因素，個人在團體中接受團體的影響，可以產(chǎn)生團體的歸屬感、認同感和團體的支持力量三種心理效果，從而激發(fā)“潛在的能動性”，大大提高學習效率。

3動機激發(fā)理論。激發(fā)學生學習動機的最有效的手段是建立一種“利益共同體”，合作學習就提供了這種有共同目標、共同利益的學習共同體。

三、合作學習是增強適應(yīng)能力的前提和基礎(chǔ)

1合作學習能培養(yǎng)學生的各種能力

在體育與健康課程中，通過課堂這個舞臺，具有一定自由空間的合作小團體為小學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在團體中，小學生要組織調(diào)配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學生們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了小學生的個性發(fā)展。還激發(fā)了學生團結(jié)協(xié)作精神，是學生產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。它能幫助學生養(yǎng)成尊重他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的美德，樹立正確的集體觀和良好現(xiàn)代競爭觀。

2樹立合作的榜樣

同伴是小學生觀察學習的榜樣，老師對有合作行為的小學生的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他小學生向他們學習的動機。同時，在合作游戲時，小學生經(jīng)常通過觀察。模仿學習其他小學生的合作行為。因此，老師應(yīng)有意識地引導合作意識、合作能力強的小學生與合作意識、合作能力弱的小學生一起游戲，是一種樹立榜樣的好方法。

3創(chuàng)造合作的機會

在日常生活中，小學生一同游戲?qū)W習的機會很多，如跳繩、跳橡皮筋、接力等。在游戲中，可以給孩子們分配不同游戲角色，因此孩子們彼此之間便必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去，孩子之間相互交往，都可以為小學生提供大量的學習與實踐合作的機會。激趣導入，優(yōu)化合作。設(shè)置情境，讓學生自主思考的基礎(chǔ)上，小組合作討論創(chuàng)造游戲動作、游戲方法，進行體育課堂訓練前的準備活動。小組設(shè)計，合作探討。教師要圍繞教學內(nèi)容以及訓練項目的重難點，結(jié)合各班學生實際身體素質(zhì)，設(shè)計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生學生訓練動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。在教師設(shè)置討論的問題，引導學生思考活動方法、活動方式時，教師要顧及思維活躍的優(yōu)等學生，對獨特的、創(chuàng)造性的活動方法給予表揚鼓勵；綜合運用，合作表現(xiàn)。交流總結(jié)，合作探新。在有限的課堂教學實踐里，展現(xiàn)的總是有限的。而體育活動、體育技能知識本是無限的。因而，在體育活動結(jié)束前設(shè)置懸念，延伸課堂，讓學生在課外思考、創(chuàng)新活動，改革體育活動的游戲方法，及訓練形式，進而達到體育活動的終身性。

四、科學構(gòu)建“合作學習教學模式”

合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心、傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主組織、自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。在合作學習的過程中，同學問的協(xié)作帶動師生關(guān)系的改善，教師成為組織者、指導者，而不是絕對的權(quán)威，這樣便充分確立了學生的主體地位，突出了教學的情感效應(yīng)。因此更應(yīng)重視教學中學生之間的交流，使教學中師生的雙邊活動變成師與生、生與生、組與組的多邊活動，充分開發(fā)課堂教學中的人力資源，提高學習興趣和學習效率。實踐操作中，我們根據(jù)學生的特長、能力和修改及認知傾向、思維方式等，將全班分成幾個小組，制定各自小組的學習目標，然后在教師有計劃的指導、調(diào)控、參與下，小組成員間展開探究性合作學習活動，最后進行小組間交流、競賽、總結(jié)，最終達成教學目標的最優(yōu)化。“合作學習”中學習小組的基本組織方法：“合作學習”的關(guān)鍵在于學習小組的優(yōu)化組合。每個小組的成員都有其自己的特征，他們的特征有相似的，也有不相似的，這些將直接影響著整個小組的成績。因此，在具體的教學中我們還需要依據(jù)教學內(nèi)容和教學任務(wù)來組合學習小組，一般來說有以下幾種組合方法：

1自愿組合法。即讓學生根據(jù)自己的交際能力和影響力，以性格、愛好、情感為基準的組合方法。自愿組成的學習小組其內(nèi)部相對穩(wěn)定，卻又不封閉，有較好的協(xié)作基礎(chǔ)。

2異質(zhì)分組法。要求成員在成績水平、才能傾向(領(lǐng)導或輔助能力)、個性特征等方面有異質(zhì)性，合作學習的過程中能互補互助。如在立定跳遠的教學中就可采用這種方法，通過組員的輔導與幫助，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。

3同質(zhì)分組法。和前面所述的異質(zhì)分組法不同，它要求成員在成績水平、個性特征上有同質(zhì)性，這樣可減少沖突的機會，更容易地增進凝聚感，取得較好的成績。我們體育教學中的各類比賽就是按照這種方法組織的。

4異性分組法。組織行為學認為，在群體構(gòu)成方面異性群體比同性群體人際關(guān)系好，互相容易取得一致，而且異性間的思維往往是互補的；而同性群體的成員則往往忙于手頭工作，對相互之間的關(guān)系不大注意。我們完全可以打破舊的體育教學形式，有目的地按異性分組，從而加快體育學習的進程。

五、效果分析

1能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，有效地解決問題，提高學習效率和教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的體育教學中，一個學生的成功往往會使他成為教師身前的紅人，使別的學生學習起來更困難。而合作學習中強調(diào)小組成員都積極參加到學習活動中來，任務(wù)共同分擔，每一個成員的成功都會給集體中的每個成員帶來榮譽，從而激發(fā)其他同學奮勇爭先，發(fā)揮出自己的最高水平，使學習任務(wù)得以有效、快速地完成。

2學生的合作精神、協(xié)調(diào)能力及競爭意識得到培養(yǎng)。在教學中，我們可以明顯的感覺到實驗班學生的團隊意識和協(xié)作能力越來越強，他們不但在體育教學中互相協(xié)作，還把合作學習的精神推廣到其他學習領(lǐng)域，無論什么方面都要與別的小組或班級爭個高低：現(xiàn)在許多學生的好勝心其實是很強的，但往往因為個性、能力等原因而不愿或不努力去競爭。但在合作學習中，學生個人的好勝心融入到本小組與其他小組的競爭之中，無論成敗學生的個人競爭意識都會得到培養(yǎng)和加強。

3逐步培養(yǎng)了學生與他人平等相處的良好習慣，改善了人際關(guān)系，加速了個體社會化的進程。每個合作學習小組都是一種特定的社會活動形式，成員間的交流、合作就是社會行為的表現(xiàn)，學生在這種寬松友愛的合作環(huán)境和良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關(guān)系是平等的，和諧的，時間久了就自然地改善人際關(guān)系、養(yǎng)成與他人平等相處的良好習慣，加速了個體社會化的進程。這是體育課特有的教育功能，是體育課的優(yōu)勢所在，它表現(xiàn)出來的社會行為就為學生走向社會奠定了基礎(chǔ)。

4保護提高了學生的自尊心。學生間具有個體差異，學習成績不夠好的學生往往會受到其他學生的指責或刁難，使自尊心受到傷害。但在合作學習的過程中，為了爭取小組共同的榮譽，每個成員間就建立了良好的人際關(guān)系，相互肯定對方的價值，在這里特別是后進生得到了尊重需要的滿足，促使其心理健康發(fā)展。

六、結(jié)束語

“合作學習”應(yīng)用于中學體育教學有助于中學生合作意識、競爭意識及人際關(guān)系、協(xié)作能力的培養(yǎng)。有助于提高教學的質(zhì)量和效率，符合當今我國中學體育教育的實際需要，特別是為培養(yǎng)學生心理健康、對社會的良好適應(yīng)能力提供了可行模式，也為今后體育教學研究、教學改革提供了參考課題。