試論美術教學靈感的重要作用

謝　霧　周　瑤

摘要：目前我國基礎美術教學研究中有關探討美術教學靈感作用的文章還鮮為人見，本文根據基礎美術教學活動的一般過程，闡述了美術教學靈感的重要作用，并就如何激發與生成這種重要而特殊的教學資源進行了探討。

關鍵詞：基礎美術教學美術教學靈感作用

一

靈感作為人類特有的一種精神現象，是人類創造性活動中一種重要的思維形式。也是基礎美術教學創新發展過程中一種重要的教研方法。

關于靈感，在中國最有影響的當數陸機的“感應”說：“感應之會，通塞之紀，來不可遏，去不可止?！痹谖鞣阶钣杏绊懙漠斖瓢乩瓐D的“迷狂”說：“凡是高明的詩人，無論在史詩或抒情方面，都不是憑技藝來做成他們的優美的詩歌，而是因為他們得到靈感，有神力憑附著?？评锇嗵匚讕焸冊谖璧笗r，心里都受一種迷狂支配；抒情詩人在做詩時也是如此。”。這種“感應”或“迷狂”的靈感，在藝術創作中就猶如閃電突然把想象的大地照得通明透亮。原來是混亂的圖景，突然變得井然有序；原來是阻塞的思路，突然變得條條暢通；原來是陳舊的意象，突然變得新意迭出；原來是乏味的線條。突然變得趣味盎然；原來是片斷的旋律，突然連成了一個整體……可見靈感在復雜的藝術創作活動中瞬間便能把藝術家的審美想象提升到了一個深刻而動人的境界，它對藝術家的創新動力有著重要的作用。

美術教學也是一種審美的藝術活動。在那充滿創造性的藝術活動，一樣離不開教學靈感。而且這種教學靈感是師生間在教學過程中最具創造力的動態展示，是師生、尤其是教師用整個生命與教學活動相撞擊而產生的創新火花。因而其教學靈感是指教學過程中，師生情緒處于奮發激昂、審美思維處于活躍升華狀態時。由于外界某種事物或因素的啟發，突然使正在探索的或長期得不到解決的某個教學難題得到很好解決的精神活動。正如捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中所闡明的，教學是指“把一切事物教給一切人”。的藝術，所以在美術課程中，如何遵從美術教學規律展開師生活動，如何開發審美的創造性思維，如何在教學中帶些“空靈”、有些“悟性”，就涉及到美術教學靈感的命題了。

二

經驗豐富的美術教師都有過這樣的體會，課前預先設計和安排好的教學計劃，在具體實施過程中常常會因為學生、教學方法、課堂情境等的不同而出現難以預料的結果，或者是優質的教學效果或者是完不成預期的教學目標。究其原因很多，如授課形式、上課場地、教學內容、教師水平的不同等，但我們認為美術教師對“教學藝術”的把握，尤其是對教學過程中“教學靈感”作用的重視與否也是一個重要的原因。為什么呢?

這是因為美術教學靈感有利于教學過程的最優化。勿庸質疑，美術教師對教學靈感是難以預測或預先設計的，這是因為在教學活動過程中有著相當多的不確定因素，如教師的心緒、學生的表現、課堂秩序、教學方法等都會影響其教學靈感可能的激發或缺乏。如湖南省第三期美術青年骨干教師培訓班李瓊老師的《色彩真有味》示范課，在正式比賽前的試講和教案設計中，我們根據李老師的個人能力與基本條件，大致估計了其課的基本效果。但是在正式上課中那短短的45分鐘里，我們卻驚訝地發現她好像變了個人似的，其教態、聲音、笑容、演示等隨著與學生交流的不斷深入。越來越自然、和諧、流暢，并最終獲得了在場老師的一致高度評價。在課后的研討會上，老師們就李老師的課展開了熱烈的討論，尤其是她的一番教學感言更是引發了一陣討論的高潮。她說：一走進這陌生的環境，面對著陌生的學生以及眾多的同行時，心理的壓力很大，但隨著第一個教學環節的實施——“競猜水果的顏色和味道——探究酸、甜、苦、辣與美術作品的聯系”時，課堂上學生們的積極搶答，尤其是回答問題時能用很多優美的句子和時下流行的形象來比喻，不僅給她的教學增添了亮色，也激發了她的教學靈感，從而確立了自己上課的基調，鼓舞了自己成功的信心。會上老師們對其課的成功經驗總結道：首先是學生們對美術課的活動有興趣，對新老師上課充滿了期待；其次，李老師的課安排有序，如在課堂上組織同學先用彩筆畫臉譜，然后分組PK比賽等，使學生們都沉浸在“寓教于樂”之中。從而激發了學生們的熱情與智慧；再次，學生們的熱情投入與豐富的想象力也感染了教師，這種師生“互動”的良好情緒又撞出了相互間的教學靈感，最終成就了一堂優秀的示范課。從這堂課中我們也不難看出，一旦課堂上師生間的交流活動撞出了教學靈感。其教學過程就會最優化，教學就能獲得它最大的效益。這是其一。

其二，美術教學靈感有利于教師對教學的整體把握和構思創新。我們說，美術教學靈感就像一根串起珍珠的紅線，能把教學的各個環節都有機地結合起來。這里我們仍以李瓊老師的示范課為例，根據我們與李老師共同備課、試講的親身經歷，她在正式上課前一共試講與修改了五次教案，對教學目標的設定、教學材料的選擇、教學內容的取舍、課件的制作等都一直處于不斷修改的過程之中；換句話說?？芍^一直到正式賽課，李老師都仍在邊教學邊修改，這樣就使得她對整堂課的把握一直處于構思創新或要求超越現狀的態勢之中。也正是這種“一觸即發”的態勢以及她對課堂的整體把握。使她刷新了自己教學的新紀錄，提升了自己教學的新境界：從她積極參加賽課挑戰自我，到她努力尋找教學的創新機遇，再到整堂課師生間良好的互動配合。直至教學活動的超常發揮，最后便成就了她對教學的整體把握和構思創新的圓滿完成。

其三，美術教學靈感能使教學過程達到高效率和高速度。這主要是指美術教學過程中，因教學靈感的爆發作用，使得活動中的師生不僅精神飽滿、思維活躍，更體現了教學信息流通量大且快捷的特點，自然其課堂教學的效果也就成倍地放大了，其教學任務的完成也加速了。如山東省有節《環保時裝秀》的課就很典型，師生們不僅在課后的幾天里仍津津樂道地陶醉于成功的喜悅之中，更重要的是該課帶給學生學習的效率與速度之驚人。如通過該課，學生不僅學習了環保與時裝的有關知識，還學習了要如何“秀”以及如何開新聞發布會的有關常識。一堂有著如此多教學內容的課，正常地說。倘若其教學過程中沒有師生教學靈感的“摧化劑”作用，要想成功地完成是難以想象的。

三

我們說靈感作為人類特有的一種思維方式，引伸到審美活動或美育領域，它也就成為了美術教學中一種潛在的教學資源，因而美術教師能否敏銳地把握與充分利用好這一重要而特殊的教學資源，對于課程活動中師生創造性思維的啟發和教學靈感的生成具有重要的作用，甚至其“靈感就威了最具決定性的創造力量”。那么，在美術教學活動中應怎樣來激發與生成這種重要而特殊的教學資源呢?

第一是美術教師對本職工作的成就感要有執著的追求。這里說的成就感包括兩個方面：一是指美術教師對教書育人的成就感要有執著的追求；二是指美術教師對美術學科專業的成就感要有執著的追求，只有這兩個方

面相互聯系與作用的和諧發展，才能使自己從“合格”上升為“優秀”的美術教師，才能為目標不懈努力，才能充滿自信。正如孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。也只有這兩方面的和諧發展，才能激發美術教師生成更多的創新靈感，取得更大的工作績效。如湖南省湘潭市有位省級高中美術學科專家，不僅從教20余年桃李滿天下，而且每年為其所在學校帶美術高考特長班?，F已為省內外的許多高等美術院校輸送了大量優秀的美術特長生；與此同時，這位美術教師還在繁忙的教學工作之余，堅持藝術創作及教學創新，學識水平不斷提升。如他目前正在美術高考特長班試驗著的“模糊教學法”。就常常讓他不時地生成出諸多的教學靈感，其教學效果也非常顯著。我們認為，這就是敬業精神與成就感的體現。

第二是美術教師要熱愛、關心、理解學生。這既是一名美術教師應具備的職業道德素養。也說明美術教師的形象與教學靈感必然是在與學生的交流和互動中生成的。如有位美術教師上《花樣》一課，這是一堂民間美術課。此課涵蓋了我國南北各地的剪紙、刺繡、蠟染等。學生很感興趣也很喜歡。這位美術教師便針對學生與學校的實際，要求學生將自己家中收藏的剪紙、蠟染壁掛、湘繡的服飾以及剪紙、湘繡用的工具材料等帶進課堂，教師也帶來了自己收藏多年的本地的剪紙、湘繡、湘西的蠟染等物品。通過組織學生觀賞、觸摸、討論并動手嘗試，再加上教師的點評與必要的技法演示。不僅課堂氛圍十分活躍，效果也非常好。這就說明教師如能熱愛、關心、理解學生，他就會尊重與靈活利用學生的學習資源，并根據學生實際來有針對性地設計教學活動，積極調動學生學習的主動性與主體性，就能創生出新的民間美術課程資源，生成美術教學靈感，使教學貼近生活、走近學生，讓學生在美術活動中體會到“自我”的價值，體驗到成長的快樂，享受到學習的樂趣。

第三是美術教師要有敏銳的觀察力與隨機應變能力。原蘇聯教育家克魯普斯卡婭認為：教師必須是一個敏感的心理學家，他能夠洞察學生的內心世界。原蘇聯教育家贊可夫也指出：“學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、受窘和其他活動都是最細微的表現，都應逃不過教師的眼睛?！边@都說明在教學過程的師與生的交流與互動中，面對學生的心理、情緒、表情的變化和波動。教師都應能敏銳地察覺與做到隨機應變。如有位美術教師在上泥工課《小小食品店》中，教師首先與小學生簡短地聊天，以了解他們平時最喜歡吃什么，引起了小朋友們個個舉起小手，爭先恐后地要求告訴大家。有個胖男孩自己主動地站起來插嘴，迫不及待地說，他最喜歡吃炸雞腿和炸雞翅，他的話音剛落，班上很多小朋友紛紛也說自己很喜歡吃這些油炸食品。這時，坐在前排一位小女孩卻自言自語地說“我媽媽說油炸食品吃多了不好!”教師聽了以后，為之一震，并引起她的高度重視，這些學生經驗不正是接下來教學中可以巧妙利用的教學資源嗎?于是，教師請那位小女孩站起來大膽地陳述自己的看法，而且及時肯定了她的觀點。此時的美術教師儼然成了一位食品營養學家，她將平時了解的有關飲食營養搭配的知識，以生動、風趣的話語講給小朋友聽，并與小朋友展開討論：哪些是有益健康成長或對身體有危害的食物?引導小朋友科學地認識綠色食品。隨后，她又因勢利導地提出本課的學習內容，請全班同學一起用橡皮泥來制作綠色食品。開一家“綠色食品店”接下來教師繼續拓展學生的思維，活躍學生的情趣，和學生一起探討“綠色食品店”產品的營養成分以及造型、顏色的搭配等。學生通過學習搓、團、壓、印等方法，以四人一組合作的方式制作出了許多誘人的“綠色食品”：黃色的“面包”中夾了綠色的“菜葉”以及黃色的“玉米粒”、動物造型的饅頭、水果蛋糕……在本課的活動中，正是由于教師用敏銳的眼光注意到了學生課堂中的動態情境，及時調整了自己的教學活動。又恰到好處地引導了他們的學習興趣，才使得這堂課既生動又精彩。

第四是美術教師要進行長期艱苦的創造性勞動。美術教學作為一種藝術活動，它要求教師在職業生涯中要不斷地更新其教學資源，進行艱苦卓越的創造性勞動。這是因為美術教學最終是實踐活動。它無論是“造型·表現”、“設計·應用”或者是“欣賞·評述”、“綜合·探索”等活動，師生只有在積極參與的審美體驗中，在不斷積累的教學經驗和創新活動中，才有可能生成教學靈感。著名美術教育家、上海市特級教師陳壽鵬先生，就曾對自己的教書生涯總結為“愛業、敬業、樂業”，并語重心長地指出：一名美術教師只有不斷地教學創新與改革才能成為專家型的教師。顯然，要想成為一位專家型的教師、優秀的美術教師，如果沒有長期艱苦的創造性勞動，其教學靈感的獲得與創新成果的取得都是不可能的。

第五是美術教師要善于捕捉教學靈感。教學靈感的時效性常?？简炛课幻佬g教師能否適時地捕捉并運用好它。這種能力，應該說同教師的教學經驗、學識修養、思維方式、教學方法等密切相聯。一般說來，一位經驗豐富的美術教師在教學過程中，他除了常會有意或無意地調動自己的注意力去觀察每一個教學動態或教學細節外，更重要的是他還會隨時去捕捉那難得的教學靈感與創新機遇。所以，一些有經驗的美術教師為了能及時捕捉到這些“來無蹤、去無影”的教學靈感，而養成了寫教學后記的習慣，以便將課堂上存在的教學難題與可能出現的“轉機”記錄下來并加以分析總結，同時也為迎接“轉機”中可能出現的教學靈感提前做好捕捉與運用它的心理準備。如《紙盒城堡》一課。美術教科書中設置的活動是用廢舊板材制作一條街道或一條商業街的模型。由于農村學生，特別是那些老、少、邊、窮地區的學生對城市樓房、街道設施的印象主要來源于電視或美術教科書中的圖片，因而對這些缺乏相應生活經歷的學生來說要制作出這樣的作品，顯然有一定的困難，而且從已上過課的情形來看其效果均不理想。而有位農村學校的美術教師，在經過巧妙的構思后，他大膽地將這一課程的內容改換成了《我們的村莊》，僅進行平面設計。由于改換的教學內容融入了學生自我的成分，融入了他們熟悉的生活，結果學生倍感興趣，思維活躍，積極主動，討論熱烈，設計多樣：有的在村莊里設計造型新穎的文化娛樂城，有的在村莊中設計了巨大的影院，有的在村莊里還設計了現代生活的泳池、花壇、搖椅等，房頂及窗戶的設計也別出新裁?？梢?，由于教師的教學靈感來了，將課題改換了，也帶來了學生學習的靈感，使得他們興趣濃厚，而此時的教師又能不失時機地捕捉到它，適時地運用好它，其結果自然是農村的學生一樣也能創作出許多有創意又精彩的作品。

第六是美術教師要有良好的心緒。心緒指人的心情和情緒，它通過語言、表情和動作表現出來，它在教學過程中能直接影響師生的教與學活動。比如教師真誠和藹的微笑是連接師生間教學活動的開始，炯炯有神的親切目光是打開師生間心扉的鑰匙……對于教師來說，面對學生，有時不用開口說話，學生就能夠通過教師的眼神和面容猜到教師的心情，機靈的學生還能更進一步猜測教師的內心。所以有教師說：同學生打交道就是在同一群“小鬼頭”打交道，他們靈活又滑頭，而且他們有時還是一班會“見風使舵”的群體。簡言之，教師的言談舉止、說話方式、藝術方法等都會帶給學生最直接的榜樣，學生們則會緊跟著教師的表現來表現自我。所以我們說，美術教師良好的心緒不僅影響著教學過程的順暢、教學的效率，而且也影響著教學靈感的創生與學生的心靈。試想，一位情緒低落、松懈懶散、甚至無所用心的美術教師在課堂上能帶出一群陽光少年嗎?他能對教學過程中的點點滴滴用心去總結與思考嗎?無疑，那種能帶來輝煌的教學靈感老天是不會饋贈予他的。