利用多種資源開放寫作指導過程

龍玉潔

對于單元作文的指導，很多老師都在探索之中。指導過度，會對學生形成束縛；不指導吧，有不少學生會無從下筆。如何解決這一問題，筆者以為，應積極利用生活資源、人力資源、空間資源、網(wǎng)絡資源，使指導過程具有一定的開放性，既能關注到學生的表達個性，又能對學生有效地進行指導，從而優(yōu)化寫作指導的過程。

一、利用生活資源，開放指導學生作文選材過程

新課標要求寫作教學要突出學生個性，讓學生表現(xiàn)出獨特體驗和真實感情，這就要求學生把學習寫作方法和學會體驗生活結合起來。很多老師發(fā)現(xiàn)學生寫日記比單元作文寫得好，這是因為學生寫日記比寫單元作文少了束縛。通常要求單元作文在課堂上完成。很多老師在上作文課前一天才布置學生尋找素材，有的老師甚至忽略了這個環(huán)節(jié)。這樣，要求學生在短短的兩節(jié)課內完成單元作文，實在有些勉為其難，學生就只好胡編亂造。教師在作文課前應該引導學生觀察了解所要寫的內容，閱讀相關的資料，對所寫的內容有充分的準備。

例如，北師大版小學語文五年級上冊第一單元的主題是“馬”。南方地區(qū)的學生見過“馬”，教師不妨考慮讓學生與馬“親密接觸”。可以和學生一起考慮：“我有什么途徑可以感受‘馬?”這樣，教師和學生共同討論、策劃一些活動：1.收集馬的圖片；2.欣賞徐悲鴻畫的馬；3.聽二胡曲《賽馬》，并展開聯(lián)想；4.到公園去看斑馬；5.從網(wǎng)絡(電視)收看馬術比賽；6.雙休日到某景區(qū)騎馬……然后，組織學生以團隊形式參與其中一項活動。這樣的活動，當然不能等到單元課文學習后而寫作前才去做，而與單元學習同步進行。一個單元的學習一般要持續(xù)一周半的時間，學生可以利用課余和雙休日量力而行。某些單元作文無法這么做，教師可以引導學生另辟蹊徑。比如，南方農村學生常見“牛”，可以考慮把描寫對象“馬”換成“牛”。

在這個單元學習過程，學生可以有比較充裕的時間，進行實地體驗、網(wǎng)絡查詢、閱讀相關資料，來積累寫作素材。

二、利用作品和人力資源，開放指導學生選取寫法的過程

新課標強調，寫作教學要讓學生展現(xiàn)豐富的個性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質，鼓勵學生有創(chuàng)意地表述。與之相矛盾的是，學生需要教師指導寫作的方法，而教師面對眾多的學生，卻無法針對每個學生準備的寫作內容進行個性化的指導。

其實，作文方法不是僅從作文課學來的，而是通過閱讀課或課外閱讀積累的。所以作文課并非先要進行寫法指導。如果學生有自己學會的作文方法，能夠用自己的話把所見所聞所感寫下來，那么教師就不必過多地指導，而應讓學生獨立完成作文，并肯定他(她)獨立作文能力。如果有的學生不知應該怎么寫，必須教，那么教師就不妨采用魯迅非常推崇的“實物教學法”：應該怎么寫，必須從大作家們完成了的作品中去領會。那么，不應該那么寫這一面，恐怕最好從那同一作品的未定稿本中去學習了。這好像藝術家在用實物教授。也就是說，讓學生從具有相當水平的文章中體會寫法。教師針對學生選定的寫作內容，建議其閱讀相關的作品(包括有關課文)，從中悟出寫作的方法。這樣，如果學生依然感到作文很有困難，那么教師再跟進，進行更細致、深入、具體的指導。為了預防學生不懂又不敢問，教師應當主動發(fā)問：“有誰需要幫助嗎?”有條件的班級，可以把寫作能力較強的學生以及家長組成“寫作咨詢團隊”，以備學生有困難時求助。這樣充分利用人力資源，可以指導學生寫出各有獨特個性的作品。

三、利用教師和網(wǎng)絡展示，開放學生習作評價過程

作文評價是作文教學過程一個重要的環(huán)節(jié)，是在指導學生作文的基礎上，對學生作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題進行科學分析、歸納。作文評價，使學生了解自己的作文好在哪里、不夠在何處、該怎樣修改，從而提高學生作文水平。當前小學作文教學比較注重指導審題、指導選材、指導謀篇等，而對習作評價卻比較忽視，存在著評價形式單一、由老師包辦、學生未參與評改、評改流程閉塞、不能有效反饋等弊端。因此，我們應當改變“作文評價是教師專利”的做法，構建多元化的作文評價形式，激發(fā)學生自我評價修改作文的意識，培養(yǎng)學生評改作文的興趣，提高學生的作文能力。我們發(fā)現(xiàn)，讓學生的作品擁有更多的讀者，可使他們得到一種心理上的滿足感，增加寫作的動力。

因此，教師可以組織學生把認真修改后的作文集放在教室里展示，或發(fā)布在網(wǎng)絡上；鼓勵學生自由閱讀欣賞，把自己觀看后的感受、評論用簡短的話寫出來，用可粘貼的小紙片貼在作文旁邊大家能看到的地方。這種評價方式，利用空間和網(wǎng)絡資源，使評價多元、反饋及時。

總之，我們作文教學要重視學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，構建開放型的作文天地，充分利用各種資源，使學生從生活中獲得作文素材；避免“過度的指導”造成的弊端，使學生的作文各具個性；構建多元評價機制，提高學生評價修改作文的能力。

(責編李景和)