怎樣做好合作探究式學生分組實驗

張德功

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-096-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，初中化學教材安排的實驗，大多是驗證性的實驗，缺乏合作性和探究性。師生做實驗的目的只是為簡單地驗證化學原理，培養基本操作技能和方法，不能調動學生做實驗的積極性，學生不能主動思考問題，不能發現實驗過程與所學知識理論的關系，達不到認知的平衡，教師的教學和學生的學習都陷入被動的境地。筆者以為，在實驗中學生親自體驗、探究是非常重要的。因此，在化學實驗教學中改變傳統的實驗模式，提高化學實驗教學中的趣味性，深入加強化學實驗的合作性、探究性勢在必行。

一、明確實驗目的，避免盲目實驗

為了避免學生盲目實驗，實驗前應讓學生復習好有關的課本內容，明確實驗內容，設計實驗步驟。實驗時要嚴肅紀律，杜絕吵鬧現象，要用實驗室的規章制度來約束學生的言行，使實驗能井然有序地進行。在保持實驗過程井然有序的前提下，允許同組學生進行相關問題的討論，鼓勵學生對實驗進行探究，歡迎學生對實驗提出改進的方案 ，創設一種邊實驗邊研討的氛圍。

二、規范學生操作，形成操作技能

學生在實驗中常常會出現不規范的操作，教師在學生實驗過程中要不時巡視，時刻注意學生實驗中的不規范操作，及時加以糾正。不會操作的，一定要耐心地教。看到不良的實驗習慣，一定要及時指正。這樣，經過一個階段的訓練，學生就能養成良好的實驗習慣，形成規范的操作技能。

三、消除恐懼心理，大膽動手實驗

對于有恐懼心理的學生，教師要及時進行心理疏導，幫助學生消除恐懼心理，鼓勵學生大膽實驗，手把手地教會學生基本的實驗操作技能，讓所有的學生都能動起手來，形成人人爭做實驗的良好局面。有些儀器可以多放一些，盡可能地滿足二人同時實驗的需要，有些儀器只有一套，教師就要督促學生輪流實驗，使每個學生都能熟練地完成實驗。

四、注重觀察現象，做好實驗記錄

學生經過預習實驗報告及教師的指導，已經有了充分的觀察準備，知道了觀察什么，怎樣觀察。但學生的觀察能力有強有弱，所以對同一實驗現象的描述也會有不同的結果。例如，在試驗二氧化碳性質的實驗中，在燒杯中點燃一枝蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學生描述為“蠟燭火焰熄滅”，觀察能力強的學生描述為“蠟燭火焰由大變小，最后熄滅”。所以在進行現象觀察時，教師要悉心指導，及時提醒學生注意不要放過任何細微的現象。對于觀察到的現象和測得的數據要及時如實記錄，不能僅憑書本知識而不顧實驗事實猜想現象。

五、誘發奇思妙想，鼓勵學生創新

在教導學生認真地按照要求有條不紊地進行實驗的同時，也要鼓勵學生對實驗提出改進的方法，允許學生進行探索性的實驗，并為學生進行探索性實驗提供必要的儀器和藥品。筆者在組織學生進行“氫氣的制取和性質”的分組實驗時就有學生提出了許多的奇思妙想，在制氫氣時有位學生加好藥品后不小心將試管底砸了個小洞，硫酸流了出來，他立即把試管放 入 小燒杯中，這時他驚奇地發現試管中的藥品仍在反應，于是產生了用這個裝置繼續制取氫氣的想法。我表揚了他后，提出了以下幾個問題：“為什么這個裝置可以制備氫氣？用這個裝置怎樣加硫酸？這個裝置能否控制反應的發生與停止？”經過一番思考，這位學生一一作了正確的回答，并且得出了這套裝置優越于實驗中的簡易裝置的結論。如果一發現學生砸破了試管就嚴厲地指責學生，那么學生也不可能有此創新了。所以在實驗中鼓勵學生的奇思妙想，能夠有效地培養學生的創新精神，更有效地提高學生的實驗設計能力。

六、積極合作探究，防止不探不究

實驗是一種探究性的活動，分組實驗是以學生為主體的合作探究活動。在學生實驗時，要充分調動學生的積極性，發揮學生主觀能動性，通過學生的動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究，實現實驗目的。根據初中生的年齡特點，他們不可能完全獨立地進行探究活動，所以教師要及時加以引導，在探究的內容，探究的方法上加以引導，引導學生投入到探究活動中。

總之，學生實驗能以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，教師要保護好學生的學生興趣，把實驗中的好奇、好玩心理引導到科學探究上來；要通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規律；要培養學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風；要鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創新能力，培養學生對化學的特殊愛好。