扮演好班主任的四種角色

黃　蕾

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-116-01

摘要：在班級自主管理模式建立后，把班級管理交給學生，并不是說班主任無事可做了，結合管理模式，班主任更應該做好相關調(diào)控，這樣才能使班級管理工作有條不紊地開展下去。

關鍵詞：設計者；協(xié)調(diào)者；評判者；輔導者

傳統(tǒng)教學中，“耳提面命”是班級管理中的主要模式，如何改變原有的管理模式，激發(fā)學生管理班級的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己去管理班級事務，是對現(xiàn)代教育對人才提出的新要求。在實際工作中，班主任要扮演好四種角色：

一、管理模式的設計者

班級自主管理模式的建立，離不開班主任前期所做的大量工作。在模式建立之初，教師首先是要在最短的時間了解學生。要對學生的學習、紀律、特長以及不良習慣，甚至是脾氣、性格等各方面有較為系統(tǒng)全面的了解，充分考慮各個小組之間的平衡。只有這樣才能使各個小組相互競爭、相互學習。班主任在制訂方案、構建班級網(wǎng)絡之前，要充分調(diào)動學生的參與意識，以增強學生自我管理和執(zhí)行計劃的自覺性。實行班級學生自主管理過程，可以考慮設計為三個階段：一是班主任主導，學生參與管理階段。這是班集體形成的初級階段。在這一階段，班級成員剛剛聚合在一起，彼此之間缺乏了解、互不相識，班級對同學毫無吸引力，自主管理機構尚未建立起來。二是師生共同管理階段。這時班集體處于比較成熟階段。這時，班級成員之間已經(jīng)有一定程度了解，班級的領導核心——班委、團支部已經(jīng)基本形成，班級機構已建立起來，學生已經(jīng)有了初步的班級集體意識，心理上也相應成熟。第三階段是學生自主管理階段。這是班集體形成的成熟階段。在這一時期，全體學生參與班級管理，有明確的管理崗位和職責，正確統(tǒng)一的班級輿論、良好的班風和互助協(xié)作的人際關系已形成，全班已成一個組織制度健全的有機整體，班級成員的心理發(fā)展已相對成熟。班主任可以根據(jù)各個階段的特點，設計不同的活動和方案，引導學生自主管理逐步實現(xiàn)。

二、聯(lián)系各方的協(xié)調(diào)者

在自主管理的過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，這就要求班主任搞好協(xié)調(diào)、處理關系,引導學生解決問題。首先，要協(xié)調(diào)好管理者與被管理者之間的關系。班干部要有為隊員服務的意識，首先要做到公平、公正，以身作則，因為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。當班干部在管理過程中與同學發(fā)生矛盾時，如果班干部的行為是合理的，那么教師應堅決維護班干部的威信，確立班干部在班級中的管理地位。如果班干部的行為合理，但比較過激時，教師應作好班干部與同學之間的協(xié)調(diào)工作，使雙方得到諒解。當然如果班干部的行為出現(xiàn)偏差，教師就必須糾正其行為，向全班同學公示。其次是協(xié)調(diào)好與家長的關系。教育是學校、社會、家庭三方合力作用的結果，其中學校是教育的主陣地。而班級作為學校教育的基本單位，班主任自然而然的成為了家?；拥膮f(xié)調(diào)者。班主任可以通過學生，將班級管理的形式介紹給家長，聽取家長的意見。也可以建立家校平臺，將學生在學校中的表現(xiàn)及時反饋給家長，以取得家長的支持。

三、監(jiān)督考核的評判者

評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學生自我管理中，班主任要充分發(fā)揮引導作用。例如：每天的兩操（課間操、眼保健操），教師或班干部能長期的對學生的不同情況動態(tài)的做出評價，并馬上進行反饋，一則可以激發(fā)學生為小組爭光的積極性，二來也達到了出操整齊劃一的效果。在小組自主活動中，比如小組要進行隊列比賽，各小組都在訓練，這時教師就要通過動態(tài)性評價來調(diào)節(jié)各小隊的心態(tài)和積極性。教師要游走在各小組之間，參與他們的排練，做相應的指導同時可以對他們的表現(xiàn)做出動態(tài)的評價，并將其他小組的訓練情況反饋給他們，激勵他們繼續(xù)努力。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發(fā)現(xiàn)同學有好的表現(xiàn)要及時評價。

四、矯治心理的輔導者

“班級自主管理模式”下的班主任，雖然能夠從繁雜的班務中“解放”出來，卻要隨時去洞察班級的每一個細微變化，要以輕松的心態(tài)去面對學生管理中的失誤、缺點和挫折，更要以負責任的態(tài)度去引導他們正確看待并改正自身的不足，使班級管理在一松一緊之間，收到“外松內(nèi)緊、形散神聚”的效果，特別是要針對不同的情況有的放矢做好耐心細致的思想政治工作。一是加強管理者的心理矯治。要注重崗前培訓，樹立學生“官非特權”、“責非負擔”、“力是合力”、“發(fā)展自我認識、自我評價的能力”的意識。二是要加強團隊精神和歸屬感的培養(yǎng)。可以利用班隊活動課引導學生進行以隊列和做操演練等為主的小隊競賽，通過規(guī)范、協(xié)調(diào)的集體訓練，磨合隊員之間的團隊精神，感受到團結的力量。老師還可以在平時抓住機會，強化小組識別系統(tǒng)，這樣以來，更容易使學生接受小組并珍惜它，愿意為小組而努力。三是針對實施過程中出現(xiàn)的對后進生不接納和“排斥”現(xiàn)象，及時做好工作。一方面就要引導他們面對自我現(xiàn)實，冷靜而理智地對待自己的成功與失敗、自己的優(yōu)點與不足、自己的自然條件(如長相外貌、出身等)。要明了自己的優(yōu)點與成功是寶貴的自我財富，缺點是可以克服的，失敗也無什么了不起，至于長相、外貌、出身，這些無法由自己主宰的因素則不去計較它。更主要的是讓學生感到自己的唯一性和獨特性，自己存在的價值和未來發(fā)展的價值，自己的社會責任與義務。另一方面要堅持不歧視、不放棄，給予他們更多的自我發(fā)展機會。這樣他們就會面對自己而不至于逃避現(xiàn)實或歪曲現(xiàn)實，并能產(chǎn)生一種真正的人的自尊，有了自尊就有了自信，也有了成長的一個重要前提。

總之，班主任應是導演，在管理中起著引導、點撥、強化、調(diào)控的作用，把握好班級工作的節(jié)奏與度，協(xié)調(diào)干部（同學）間的一些矛盾，為班級民主管理創(chuàng)設適宜的內(nèi)外環(huán)境。同時，鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機會，形成班級民主氣氛，養(yǎng)成民主習慣。只有這樣才能使學生更獨立，更自主。