高等職業教育計算機課程教學改革研究

吳碧海　王華金

[摘要]目前，國家相關部門相繼出臺了各級計算機等級考核標準，擁有一定的計算機知識和掌握一定的計算機操作技能，成為衡量高職生綜合能力的一項重要指標。改革現有的計算機課程教學體系，建立適應我國高職教育和產業發展模式的教學體系，培養既有一定理論基礎。又有較強實踐能力，適合生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，是高職院校管理者和高職計算機教師的一項重要任務。

[關鍵詞]高等職業教育計算機課程教學改革

高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和德智體美全面發展的，能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的既要有專業知識，更要有實踐技能的高素質技能型人才。因此職業教育應結合地方經濟的發展實際，進一步理清專業建設的思路，把握好專業改革的機遇。圍繞本專業人才培養的目標和基本要求，以培養較強的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力為基本任務，以培養高素質技能型專門人才為指導思想，在教學過程中突出實踐性教學和技能訓練。

一、計算機課程教學現狀

計算機課是一門涉及面較廣，實踐性較強的專業基礎課程。但長期以來，高職計算機課程采用傳統單一的課堂講授方法，學生被動地接受系統的理論知識，教師將學生的頭腦當做知識的“存儲器”，教學以灌輸知識的多少為目標。

雖然多年來我們在課堂教學方法、組織形式、技術手段等方面都進行了探索與研究實踐活動，且在激發學生學習興趣、提高教學效果方面起到了一定的積極作用，但按照職業教育培養“關鍵能力”的觀點和素質教育的要求來審視職業院校專業基礎課和專業課的改革與實踐，就會發現我們的教學理念和實踐活動與傳統的課堂教學理論相比并沒有實質性的突破，對專業課教學中的一些弊端沒有進行根本性的改革。主要表現在：

第一，課堂教學是在教師主導下，學生學習和掌握知識的一種特殊的認知過程，這種教學方法往往強調教師在教學活動中的主導地位，特別是外聘教師，堅持以“教師為中心”，只顧一味地完成教學任務，獲取酬勞，而不管學生學習的成效如何，這樣的教學模式導致學生被動地接受，忽略了學生學習的能動性和創造性。

第二，以往的計算機課教學注重學生基本理論、基本概念的理解和記憶，注重學生空間思維能力的培養，注重學生“學會”卻不注重學生“會學”，存在嚴重的理論脫離實踐的現象，在對學生動手能力和表達能力的培養上缺乏有效途徑，從而不利于鍛煉學生獨立思考、分析問題、創新思維的能力。

第三，教師在實踐教學過程中，依樣畫葫蘆，缺少總結和改革創新，傳統的“填鴨式”教學方法仍然被很多老師采用；對于年輕教師，上課時間多，但鉆研的時間少，教師自身的“雙師型”素質不高。

第四，從生源素質來看，職業學院學生基礎知識薄弱，認知、記憶、思維能力，對知識的接受能力，邏輯思維能力等都較差，在學習過程中往往出現對所學內容不適應、難以理解的現象。多數學生認為考試主要是應對理論知識的考察、看輕實踐，且要求較低，造成了學習中的惰性，對知識的理解靠死記硬背，從而導致知識掌握的不全面、不扎實。

第五，我國多數高等職業院校都是由原來的中等職業學校改組而成的。教學實驗設備、儀器大多數是為中專教學服務的，改制后受經費所限，一時難以更新，一些學校對基礎學科設備投入不夠重視，招生規模卻不斷擴大，造成教學實驗條件欠缺，極大地影響了學生實踐技能的訓練。

二、計算機課程體系設置的改革

針對以上現象，筆者結合自己近幾年來的工作實踐，根據高等職業院校學生的情況和需要，對計算機課程體系設置的改革提出以下幾點建議：

(一)緊貼社會的要求進行課程體系的設置

學生從高中進入高等職業院校后，學習的目標已經轉向了就業。高職生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業的挑戰。據了解，許多學生自發地對本專業相應的崗位群進行了跟蹤性的社會調查，掌握了社會對人才知識結構的需求及其變化，因而他們十分關注專業的課程設置，所以高職院校應該根據高職生就業的崗位群設置相應的專業模塊。

(二)打破課程的界限進行課程內容的改革

以就業崗位群對人才知識結構的要求為依據。建立模塊化的課程體系，打破課程的界限，根據高職高專計算機教學的實際，進行課程內容的整合，實現由以知識為本位向以能力為本位的轉變。

所謂整合，不是把有關內容機械地拼接起來，而是根據學生的學習心理特點、認知能力以及畢業生面向的就業崗位群對人才知識結構的要求來進行課程內容的整合。

例如，把“C語言程序設計”與“數據結構”整合為“C語言與數據結構”，把“數據結構”中的順序結構作為應用實例整合到“C語言程序設計”數組；把鏈表整合到“C語言程序設計”的指針和構造類型部分?；旧习秧樞虿糠趾头琼樞虿糠址衷趦蓚€學期講授。學生掌握了數組之后，在學習順序結構的同時，數組的內容也得到了強化；掌握了指針和構造類型之后，在學習非順序結構的同時指針和構造類型的知識也得到了強化。在這門課程結束之前，教師再按“數據結構”的體系把有關內容疏理一遍，使學生對“數據結構”有一個總體性的認識。

(三)改革高職計算機專業課程開發模式

以市場計算機職業人才需求調查為基本依據，倡導以學生為本的教育培訓理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制。通過綜合和具體的職業技術實踐活動，以職業道德、職業能力和綜合素質為基點，幫助學生積累工作經驗，推行“雙證書”制度，學生只有取得畢業證和至少一項資格認證后方能畢業的教學管理制度。

(四)以項目課程的形式開設專業技能和專業方向課程

將以理論系統性為目標的學科課程改革為以實踐系統性為目標的技術學科(活動)課程——項目課程。項目課程是一種對工作體系進行系統化分析，進而以工作項目為單位設置課程，并組織課程內容實施的全新職業教育課程模式。

項目課程的基本理念有五個層次一是能力觀，以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標；二是聯系觀，強調任務與知識的聯系也是重要課程內容；三是綜合觀。強調知識與知識、知識與任務、任務與任務之間的整體聯系；四是結構觀，強調課程結構與工作結構相匹配；五是結果觀，項目完成的目標是要讓學生獲得一個具有實際價值的“產品”。項目課程不同于模塊課程，模塊是技能單元，項目應具有綜合性、完整性、相對獨立性。

三、計算機課程教學方法的改革

計算機教學改革主要是建立一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生是認知主體的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現教學手段和教學方法的改革。

(一)精講多練，注重實驗指導

計算機課程涉及的知識點比較多，如果面面俱到，學生最后往往什么都學不到，因此筆者采用了精講多練的教學方法。所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，引導學生自學。所謂“多練”，即讓學生多上機操作，從培養學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性?！熬v多練，重在實驗指導”的教學方法中?！熬v”是前提，“多練”是關鍵，“實驗指導”是重要環節。

(二)采用案例教學

在課程的講授中，筆者主要采用案例進行教學，以發揮學生的主體精神和創新能力。所謂案例教學，是對于某一知識點或多個知識點，以一個案例形式來描述，讓每一個學生都能主動地參加到課堂活動中，也讓學生找到解決問題的不同的方法。這樣既能活躍課堂氣氛，也能全面提高學生的學習能力。例如，通過案例教學，將網頁設計的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，實踐、理論一體化，使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點，而且逐步具備綜合的分析問題和解決問題的能力。

(三)模擬考級法

職業技能掌握與否必須通過考試才能檢驗，在進行考試時，采用模擬考級的方式出題，根據考級所要求掌握的知識點進行出題，考題的題型、時間、要求等都模擬考級的方式，通過這種方式的考試，可充分了解學生掌握職業技能各知識點的程度，從而檢驗學生的學習質量。提高職業技能過級率。

(四)采取現代化多媒體教學與網絡教學的手段

多媒體系統教學具有許多優勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣。發揮認知主體的主觀能動性；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。

(五)角色換位法

在課堂教學中，可適當使用角色換位法。上課時教師可讓一些學生針對自己不明白的知識進行提問，學生的提問，對于難度不大的問題，教師可不回答，而由其他學生回答，這樣學生不服輸的勁頭就被充分調動起來。在課堂中教師起到了主持人的作用，而學生成為課堂的真正主人，用這種角色換位法來教學，可活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質量，鍛煉學生的語言表達能力、判斷能力和人際交往能力。

總之，高職計算機專業課程改革對我們來說是一種新的嘗試，在教學內容、課程設置、教學手段等方面還有很多問題需要我們去探索和思考。

(責編黃鴻業)