論大學英語教學參考書主要功能的缺失現象

黃艷萍

[摘要]通過分析教學參考書中“文本亮點信息傳遞”、“教學設計”、“教師情感培養”等主要功能的缺失現象，喚起教育界的重視，繼而實現教學參考書的改進。

[關鍵詞]教學參考書主要功能缺失現象

教師作為傳遞教育信息的最重要的媒介，其課堂教學水平是保證教學高效開展的關鍵。然而，目前我國大學英語教師水平普遍不高，在這種情況下，教學參考書作為一線教師人手一冊的教學輔助材料，所擔負的使命就尤顯重大，應充分發揮其作為教師教學中強有力的信息源、啟發者、指導者和提升者的功能。遺憾的是，長期以來，我國高校的教學參考書大都存在淺表性效度現象，教學參考書大都僅包括背景知識介紹、課本答案以及語言點的詳解和訓練等內容，而對教學起重大作用的教學設計則成了一個盲區。

一、教學參考書的應有功能及與其實際功能的對比

教學參考書(以下簡稱教參)，又稱課堂設計，是教師的教學輔助材料，是教師理解教材、選擇教法、設計教案的重要依據，包含教學目的、重點難點、課時安排、內容分析、習題答案、教學方法及注意事項等。教參應有思想，富于個性色彩；應注重課堂結構的設計，注重研究一個文本中知識、能力、情感、態度等多種因素的統一；注重課堂預設與課堂生成的有機融合。教參中提供的教學資料如教學策略、教學過程等應能激發教師的教學反思，促進教學完善和進步。

雖說各類高校英語新教材每年都有推出，但實際上教參編寫的思路和手法是雷同的：教參大都只包括背景知識介紹、語言點解釋以及課本答案等內容。即使配有電子教案，也大多是原文的錄音播放及文稿展示、語言點詳解、文本譯文和練習答案以及課堂設計指導和文本綜合因素研究，無法體現編寫者對所編文本的個性感悟和獨特風格。在此類教參的指導下，教師的教學功能被簡單化，他們成了知識點的有聲重復器，就算懂得“教什么”，仍不懂“怎么教”。

二、教學參考書主要功能缺失現象

1.“文本亮點信息傳遞”功能缺失

每套教材，尤其是全國推廣使用的教材都是經過學科專家再三斟酌精編而成，自有這些專家的知識體系和所要求掌握的技能結構，但如何配合學科教師共同研究，使內容的選擇與組織符合教學目標的要求。并卓有實效地展開教學，使書本能產生最大使用效果是一個關鍵問題。教學信息必須經過一定加工，其溝通效果才能得到增強。教師在將把教科書等文本材料變為語言文字編碼等之后，要將信息編碼調試到適合教學對象接受的程度，同時，還要根據受教育者的身心特點調節教學信息的重點。因此如果教師本身未理解教材的內涵，那么，他將難以有效地進行課堂教學設計。

以普通高等教育“十五”國家級規劃教材——《新編實用英語綜合教程1》P.42中的Passage A:I Hate Flying為例：全文短短357個單詞就生動地描繪了“我”當天去機場乘坐航班的種種不愉快經歷。文章開首句就是一個亮點：I knew it was going to be a bad day.這牢牢地吸引了讀者的目光并誘發探詢心理；結尾是另一個亮點：當讀者跟著“一路倒霉的我”驚心動魄地逃過飛行中機翼冒煙一劫安全返航回到家，按常規思維為這一結局慶幸時，卻為作者別出心裁的結尾——Somehow I had picked up the wrong suitcase而忍俊不禁。而且文中對機長在這一險情突發時所作反應的描述用語也是一大亮點：almost immediately，in a very calm voice，栩栩如生地展現了一個沉著冷靜、果敢干練的機長形象。但遺憾的是，在教師教學用書中只有Information ReLated to the Passage，Language Points，Passage Translation以及Keys to the Exer-cises幾部分，而文章的精髓部分(也應是編者選材的意圖所在)，如行文特點、語言特色、好詞佳句欣賞、主線索提煉等卻未有絲毫提及。實際上，這種精加工過程才是教學朝精深發展的核心部分。由于態度、知識、水平、社會文化背景等的不同，教師的教學水平、教學效果往往也會因人而異，因此，教參應增添亮點欣賞。以保證學生在不同教師指導下都能展開較有深度及廣度的英語學習，從“閱讀”中得以“欣賞”，學會“運用”，再升格為“用好”。這樣，教師每教一課，學生每學一課都會有更多的感悟，學習的靈巧性、主動探索和發現問題的能力就能得到提升。

2.“教學設計”功能的缺失

教師的教學目的是要保證學生在有限的單位教學時間內，在教師有計劃、有組織地指導下，學習知識、發展能力、內化素質，要實現這一目標就必須具備合理高效的課堂教學設計。在傳統的教學模式中，教學被看作是以教師為中心的知識傳遞，教學方式是注入式的，學生被放在依附的、被箍制的位置上，沒有自我、沒有發展的探索權和主動權。只有打破傳統落后模式，實現知識與情感價值的多重性、教學資源的構建性、教學過程的創新生成性、教學內容和活動的開放性，才能實現創新素質復合型人才的培養目標。

如何有效制定學習目標?如何確定教學順序和教學方法?如何靈活設計教學活動?如何選用教學媒體?這一系列環節都是需要精加工的。由于教師知識水平和教學技能因人而異，教參就更應重視教學設計，在提升教師教學水平方面下足功夫。以教育部高職高專規劃教材——高職高專版《英語3》Unit 2中的課文Christmas為例，該篇約422詞，通俗易懂，介紹了圣誕節的來由以及慶賀習俗。如果照傳統教法僅按課文內容來學習的話，教與學雙方都會極其輕松，因為文中少有生詞且內容熟悉，類似于重溫生活中已知的舊知識。而該教參中的重點部分依然是Background Information，Language Points和Keys to exercises，無任何開拓教學深度及廣度的建議或教法指導等的設計。

但筆者是這樣設計的。上課伊始，隨著《鈴兒響叮當》這首耳熟能詳的圣誕歌曲在課堂上飄蕩，圣誕老人坐在疾馳著的裝滿圣誕禮物的鹿拉車上，PPT畫面一下引起了學生們的興趣。樂聲剛落，教師就拋出與文章開首密切相關的話題作為過渡：Which festival is coming?/Do you know the significance of this festival?在部分學生對問題2面露疑惑之色時，從漢譯角度引領學生進行釋疑：圣(子)誕(辰)節。使他們有茅塞頓開的欣喜感，既連貫又巧妙。接著，順勢推出動力提問(motivation questions)展開文章的探索學習和欣賞，并采用群體智慧激勵法

(brainstorming)刺激全班尋找答案，其中適當穿插語言點學習。

Topic 1: How do Americans prepare Christmas ?

Topic 2: How do they decorate Christ-mas Trees ?

Topic 3: Talk about Christmas food.

Topic 4: Talk about the most popular customs of Christmas.

之后，鼓勵學生概述每段大意。再拋出更深層次問題，激發并指導學生們的探索。

Topic 5: Where does Santa Claus live?How does he come to give presents?

(答案隱含在課本聽力練習中，由此啟發學生們細致學習，善于提煉)

Topic 6: What do you think of the cel-ebration of Christmas in China ?(聯系現實問題進行“思辨”能力訓練)

Topic 7: What is the biggest festival in our country ? How do the people in your hometown celebrate it?(Productive Skill訓練)

每個話題討論后教師都會及時作“鼓勵式”點評，這樣既兼顧了內容的深度及廣度，又提升了實用技能，同時也在群體參與和競爭刺激中使學生們體會到自信和成就感。

可見，同樣的教材在不同的教學設計下會產生懸殊的教學效果。教參應給相關教材配備科學高效的教學設計，為教師提供多種高質教法指導，如提問展開、評價方式、互動方法等，以提高教師的教學水平和學生的學習掌握水平。

3.“教師情感培養”功能的缺失

每啟用一套教材教師都需要投入相當多精力進行再加工：從分析教學對象、熟識教材、編寫教案、摸索教法，到反復處理反饋信息，不斷改進整個教學活動，再到對教學有所感悟并形成自己的個性風格和教學特色。這是一個極其辛苦的創造過程。新版教材若配老套教參，教與學也只能停留在淺層面上：過多的語言點使教師感到量大帶來的壓抑感和教學中的疲于奔命感；過剩的語言知識會使學生產生厭煩感，而過少的實際運用又難以讓學生做到“學以致用”，這就無法顯現出新教材的價值和個性風格。因此，優秀的教材需配備優質的教參，這樣才有利于教師開拓新思維，自信而成功地教學。

在教改呼聲愈來愈高的今天。除了要鼓勵教師積極進取、潛心教研，不斷提高專業知識水平和教學能力之外，也應多關注他們的教學情感，多提供優質教學資料(教學策略、技能輔導、教學過程等)，加大對文本亮點等中心因素的重視。倘若新教材不斷推出，但教參風格卻依然如故，那么，現代意識的教材與傳統教學之間的矛盾會因此而突出，這除了讓教師疲于備新課外，其本來應有的價值也會喪失。因此，教參應在培養教師教改銳意創新方面提供有力幫助，成為教師高水平英語教學的重要指導。

(責編何田田)