韓語漢字詞的正負(fù)遷移影響研究

王　琳

[摘要]通過韓語漢字詞的正負(fù)遷移影響研究。促使韓國學(xué)生趨利去弊地學(xué)好漢語。

[關(guān)鍵詞]漢韓對比漢字詞中介語正遷移負(fù)遷移

在對外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者母語背景是非常值得重視的因素，因?yàn)樗鼘W(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)在一定程度上有著極為重要的作用。漢語屬于漢藏語系，是孤立語；韓語屬于阿爾泰語系，是黏著語，兩者分屬兩個(gè)不同的語系。但韓國與中國同屬東南亞“漢字文化圈”和“儒家文化圈”，有著源遠(yuǎn)流長的文化歷史關(guān)系。韓語的詞匯包括本國語詞匯和外來詞。外來詞基本上是來自漢語里的詞匯，并且漢字詞匯所占的比例相當(dāng)高，韓語詞匯系統(tǒng)中，源于漢語的漢字詞至今仍占一半以上的比例。一方面，由于韓語詞匯中很多漢字詞和漢語詞匯在用法上沒有太大的區(qū)別，所以韓國學(xué)生一開始學(xué)習(xí)漢語是比較容易的。但另一方面，韓語中大量的漢字詞有時(shí)反而會給韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來障礙。韓語漢字詞中的“同”是韓國人在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)的先天優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中起到正遷移作用。“異”則起到負(fù)遷移作用，是韓國人學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)的困難所在。本文擬研究韓語漢字詞正負(fù)遷移的影響，以更好地為韓國學(xué)生制定中文學(xué)習(xí)策略。

一、韓語漢字詞正遷移的影響研究

韓語所有早期的基本詞和大部分常用詞都是從漢語中無條件地吸收過去的，數(shù)量極多，范圍極廣，這些詞潛移默化地在韓國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中打下了一定的基礎(chǔ)。這些詞一般歸作漢韓“同形同義詞”，在講授時(shí)教師不需花太多精力，只要合理點(diǎn)撥，利用正遷移的影響，學(xué)生就可以自己通過母語知識很快地掌握。

這類“同形同義詞”主要有：(1)有關(guān)自然現(xiàn)象的名稱：風(fēng)、雨、雪、云、露、水、火、天、地、土、日、月、星、石；(2)顏色之類：青、藍(lán)、褐、黃、赤、白、黑、朱、紅、綠、丹、紫、色；(3)有關(guān)動植物的名稱：牛、馬、羊、犬、鳥、魚、虎、豹、蟲、貝、象、雞、草、花、木、葉、松、竹、菊、梅；(4)有關(guān)方位和時(shí)令：東、西、南、北、上、下、年、月、日、時(shí)、分、春、夏、秋、冬、前、后、左、右、中、間、面、位；(5)有關(guān)親屬方面的名稱：父、母、子、女、祖、孫、伯、叔、兄、弟、姐、妹、侄、姓；(6)有關(guān)器物的名稱：門、戶、弓、刀、車、船、家、衣、服、屋；(7)數(shù)量詞類：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬、億、兆、里、尺、寸、次、回、斗、升、片、個(gè)、匹、枚、兩、名、位、人、棟、株、匹、輛、臺、盞、枚、張、斤、兩、種、幅；等等。

以上是一些常用詞。由常用詞可見，在產(chǎn)生正遷移的同形同義詞中，大多是名詞。基于《漢語水平考試大綱》中漢韓詞匯的比較，還可以總結(jié)出一些別的詞。如：(1)動詞類：哀悼、安置、暗殺、暗示、包含、包括、保存、保護(hù)、報(bào)答、報(bào)告、暴露、背叛、比喻、變動、變化、變換等；(2)形容詞類：安靜、安全、安穩(wěn)、暗淡、傲慢、悲慘、悲觀、悲痛、卑劣、卑怯、必要、不安、不當(dāng)、不利、不良、不幸、不遜、不足、殘酷、殘忍、燦爛、長久、長壽、徹底、沉沒、沉著、誠實(shí)、充足等；(3)其他詞類：畢竟、果然、何必、忽然、大約、漸漸、屢次、其實(shí)、十分、往往、惟獨(dú)、再三、彼此、等等、各自、每回等。

由于漢字詞在韓語基本詞和常用詞中的普遍存在，這就給韓國的漢語學(xué)習(xí)者帶來了極大的便利。以上列舉的許多同形同義詞不僅詞義相同，發(fā)音也十分相似，學(xué)生容易較快地掌握。

二、韓語漢字詞負(fù)遷移的影響研究

值得注意的是，韓國學(xué)生的漢字基礎(chǔ)是來自母語，而不是源自目的語。韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)常常會產(chǎn)生偏誤，表現(xiàn)在將來自母語的漢字詞基礎(chǔ)套用在目的語上，結(jié)果雙方并不一致，在一定程度上還有相當(dāng)大的差別。韓語中的漢字只是被借用來記錄其自身語言，而且在韓語的發(fā)展中已經(jīng)根據(jù)自身需要，不同程度糅雜了很多不是漢語漢字的成分。而現(xiàn)在普通的韓國人對此并不了解，他們在熟練地運(yùn)用母語交際時(shí)決不會想到這些漢字或漢字詞的語源，更不會去進(jìn)行考證或研究。然而，在漢語學(xué)習(xí)時(shí)，他們看到熟悉的漢字或漢字詞，在沒有準(zhǔn)確的目的語知識或?qū)δ康恼Z不甚清楚時(shí)，很容易將自己的漢字基礎(chǔ)運(yùn)用于漢語的學(xué)習(xí)與交際，這樣就會發(fā)生偏誤。

“同形而異義”的漢字詞常常是韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)產(chǎn)生偏誤的原因。這種漢字詞在用法、搭配關(guān)系、意義以及感情色彩方面都與漢語的同形詞有著不同程度的差異。根據(jù)差異產(chǎn)生的原因。大致可以將其區(qū)分為：

(一)詞性不同造成的同形異義詞

部分韓漢同形詞的詞性是不一致的，在韓國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中形成負(fù)遷移，學(xué)生受母語影響，很容易出錯(cuò)。一般漢語詞匯很難判斷其詞性，而韓國語屬于黏著語，韓語詞性標(biāo)志很明顯，一些詞單獨(dú)使用的時(shí)候是名詞，而后面加動詞詞尾就變成動詞，后面加形容詞詞尾就變成形容詞。由于韓語形態(tài)標(biāo)志明顯，學(xué)生翻譯時(shí)很容易受原文的影響，再加上漢語形態(tài)標(biāo)志不明顯，二者詞義又基本相同，學(xué)生容易犯把韓國語中的詞性照搬到漢語中來的錯(cuò)誤。例如：

例1．列車旅客記錄了每天300萬以上的數(shù)字。

例2．那天晚上發(fā)E-mail的數(shù)字也記錄了1000萬。

漢語中“記錄”有動、名兩類詞性，表示“把聽到的話或發(fā)生的事寫下來”的意思時(shí)它用為動詞，比如“開始記錄”、“把他的話記錄下來”；而表示“當(dāng)場記錄下來的材料”、“做記錄的人”的意思時(shí)它就用為名詞。如“會議記錄”、“他是這次大會的記錄”。這些跟韓語中的漢字詞“記錄”基本相同。但二者也存在區(qū)別，主要表現(xiàn)在“記錄”的另一個(gè)義項(xiàng)上：“記錄”還表示“在一定時(shí)期、一定范圍以內(nèi)記載下來的最高成績”，如“創(chuàng)造記錄”。表示此義時(shí)，漢語中“記錄”只用作名詞，而在韓語中其不受詞性的限制，既可用作名詞也可用作動詞。原文中“記錄”用作動詞。因此學(xué)生受原文影響翻譯時(shí)也把“記錄”誤用為動詞充當(dāng)謂語，譯文應(yīng)改為“創(chuàng)造記錄”或“打破記錄”。

(二)詞義不同造成的同形異義詞

詞義不同造成的同形異義詞大部分是多義詞，它們在詞義上具有一定的共同點(diǎn)，但只有部分義項(xiàng)相同，用法上具有較大的差異。有些漢語義項(xiàng)多，而韓語義項(xiàng)少。如“保險(xiǎn)”一詞在漢語有三種不同的詞性：(1)(名)集中分散的社會資金，補(bǔ)償因自然災(zāi)害、意外事故或人身傷亡而造成的損失的方法；(2)(形)穩(wěn)妥可靠；(3)(動)擔(dān)保、保證。但在韓語中只有漢語中第一個(gè)作名詞的用法，如人壽保險(xiǎn)、火災(zāi)保險(xiǎn)，而沒有其他兩個(gè)詞性的義項(xiàng)。

而有的則是漢語義項(xiàng)少，韓語義項(xiàng)多。如“安寧”一詞在韓語中有四個(gè)義項(xiàng)：(1)(名)秩序正常；(2)(名)安定、寧靜；(3)(形)平安、安好；(4)(副)平安地。其中，第三和第四義項(xiàng)是常用義項(xiàng)，一般用于問候或告別。漢語中的“安寧”只有第

一和第二的義項(xiàng)。

還有些詞的常用義項(xiàng)有較大的差別，如“純潔”，在韓語和漢語中都有“純粹清白，沒有污染”的意義，但在韓語中一般用于“貞操”(名詞化)的意思，例如保持貞操、貞操教育等。“禮物”，漢語中泛指“贈送的禮品”，韓語中一般特指“婚禮贈送的紀(jì)念品”。

更有一些詞的意思是完全不同的。如“新聞”一詞，其漢語的基本義是“新的消息”，而韓語的基本義則是“報(bào)紙”。“學(xué)院”，漢語中泛指“高等學(xué)校的一種”，而韓語中指“校外各類補(bǔ)習(xí)班”。“背心”，在漢語中是指“不帶袖子的上衣”，而韓語中指“背叛之心”。“操心”，在漢語中指“費(fèi)心考慮和料理”，韓語中是指“小心”的意思。又如韓語的“顏色”相當(dāng)于漢語的“臉色”；韓語的“汽車”相當(dāng)于漢語的“火車”；韓語的“便宜”相當(dāng)于漢語的“方便”。

(三)搭配不同造成的同形異義詞

韓漢同形詞中部分詞語詞義基本相同，但二者搭配習(xí)慣不一樣。搭配方面偏誤的形成主要有兩個(gè)方面的原因：一是學(xué)生在平時(shí)的漢語學(xué)習(xí)中沒注意搭配習(xí)慣或是一時(shí)的疏忽；二是過去沒遇到過這種搭配，缺乏這方面的知識，自然挪用韓語的表達(dá)習(xí)慣。

例3．他一邊開始世界一周的觀光事業(yè)。

例3句中的“周”在漢語中是“周圍，圈子”的意思，“一周”指“一圈”，如“繞地球一周”。而在韓國語中“一周”，既指“一圈”又指“轉(zhuǎn)一圈兒”。因此，“世界一周”在韓國語中是“環(huán)游世界”的意思，而在漢語中“世界一周”搭配不當(dāng)，應(yīng)把原文的“世界一周”改為“周游世界”或“環(huán)游世界”。

同形詞偏誤產(chǎn)生的主要原因在于語際之間的干擾，而且大部分是直接挪用韓語漢字詞造成的。韓語中的漢字詞雖然最初來自漢語，但在不同的語言環(huán)境中二者在詞性、詞義、搭配等方面發(fā)生了不同程度的變化，因而表現(xiàn)出很多差異，若不注意很容易產(chǎn)生偏誤，從而在漢語學(xué)習(xí)中造成負(fù)遷移效果。教師在教授時(shí)應(yīng)該詳細(xì)講解，注重對比分析，減小韓語漢字詞產(chǎn)生的負(fù)遷移的影響。

來自東南亞漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，盡管也是學(xué)一種“外語”，但畢竟與來自西方的留學(xué)生學(xué)漢語大不一樣。特別是韓國學(xué)生，因母語里存在固有漢字詞，這對他們漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正負(fù)遷移影響就更加深刻。從前文漢韓漢字詞的對比以及易產(chǎn)生的偏誤分析來看，對韓漢語教學(xué)的特點(diǎn)是值得重視的問題。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對漢韓兩種語言詞匯“異”、“同”的研究，并把研究成果應(yīng)用到對韓漢語教學(xué)實(shí)踐中去，重新調(diào)整對韓國學(xué)生的詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)他們很好地利用這些“異”、“同”進(jìn)行學(xué)習(xí)，以收到事半功倍的效果。其次，充分發(fā)揮韓語中與漢語完全同形同義的漢字詞的正遷移作用，鼓勵(lì)韓國學(xué)生借助漢韓同形同義詞，迅速大量地掌握漢語詞匯。引入對比分析教學(xué)法，消除母語的負(fù)遷移影響。詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)注重語素分析法和詞語搭配教學(xué)法。再次，可以通過韓語漢字詞的對比分析研究結(jié)果，編寫一些具有針對性的國別教材，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能收到事半功倍的效果。最后，應(yīng)該看到，和中介語“石化石”的特點(diǎn)一樣，韓國學(xué)生漢字基礎(chǔ)的負(fù)遷移也是如此，我們對此要有清醒的認(rèn)識。在負(fù)遷移的影響下，漢字偏誤的發(fā)生會表現(xiàn)出“頑固性”和“反復(fù)性”的特點(diǎn)，并不是一點(diǎn)就通、一通就靈的。教學(xué)和學(xué)習(xí)要持之以恒地按照漢字本身的習(xí)得順序與規(guī)律堅(jiān)持下去，不斷地排除干擾，最終使得學(xué)生能夠正確、熟練地掌握與運(yùn)用漢字進(jìn)行交際。

(責(zé)編胡佳)