鬼子可愛？

史　峰

小時候，我是個頭腦靈活，卻出口無忌的學生。那時候，老師在課堂上是很反對這樣的學生的。也難怪，我確實是挺煩人的。

上數學課的時候，老師說：大家想一想，這個問題能理解嗎?還沒等老師點名讓誰回答，我馬上就跟話說：能理解，很簡單，如此這般就列出式子了……

有時，即便是我說對了，數學老師也會對我翻白眼，表示對我“搶頭說話”的不滿。

有一次上語文課。語文老師教我們背古詩《靜夜思》。大家都開始背。我卻這樣大聲背“床前有日光，疑是黃金霜，舉頭望明日，低頭思起床”。我不但將古詩改背得亂七八糟，還故意將聲音提到最高，讓周圍的人聽到。結果所有的人都聽到了，其中包括語文老師。于是語文老師將我臭批一頓，說我是米缸里的老鼠，要多胡鬧有多胡鬧。語文老師還生氣地將我的語文書扔出教室，然后也將我扭出了教室。我為自己的胡鬧承擔了很多類似的代價。

升入小學四年級，原先教我的老師都換掉了。那時我在課堂上胡鬧的“本性”雖然有收斂，卻沒有完全改掉——還偶爾在課堂上出口無忌地亂講亂說。

那節語文課，我們的新語文老師執教《小英雄雨來》一課。語文老師將課文分解成許多小部分進行朗讀，然后讓我們在聽讀的過程中體會課文含義。

老師讀這一段課文：雨來低頭一看，原來剛才一陣子掙扎，識字課本從懷里露出來了。鬼子一把抓在手里，翻看了看，問他：“誰給你的?”雨來說：“撿來的!”

鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉，溫和地對雨來說：“不要害怕!小孩，皇軍是愛護的!”說著，就叫人給他松綁。雨來把手放下來。覺得胳膊發麻發痛，扁鼻子軍官用手摸著雨來的腦袋，說：“這本書誰給你的，沒有關系，我不問了。別的話要統統告訴我!剛才有個^跑進來，看見沒有?”雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟嚷嚷地說：“我在屋里，什么也沒看見。”

扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手往皮包里掏。雨來心里想：“掏什么呢?找刀子?鬼子生了氣要挖小孩眼睛的!”只見他掏出來的卻是一把雪白的糖塊。

扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞。說：“吃!你吃!你得說出來，他在什么地方?”他又伸出那個戴金戒指的手指，說：“這個，金的，也給你!”

雨來沒有接他，的糖。也沒有回答他。

老師讀完了之后，問同學們：“聽過這段課文之后，你有什么樣的感覺呢?”

這時我胡鬧的本性在剎那間就爆發出來，我大聲喊道：“鬼子很可愛呀。”

等我自己喊完了之后，我立即就后悔了。教室里靜得出奇，我害怕同學們給我扣上“叛徒”“走狗”“漢奸”之類的帽子，我更害怕語文老師將我“繩之以法”。身處靜靜的教室里，我唯一能做的就是低了頭，再低了頭，驚惶地等待語文老師帶著同學們將我“圍而殲之”。

正在這時，傳來語文老師和藹的詢問聲：“噢，鬼子挺可愛?你為什么會有這樣的體會呢?能說說原因嗎?”

這或許是老師要“整治”我的前奏吧，我只好硬了頭皮站起來回答老師：“原因都在課文里寫著嘛，又是給松綁，又是給糖吃，還給黃金戒指，一團和氣的樣子，能不可愛嗎?”

回答完了，我等待更大的風暴來襲擊我。但是等來的仍舊是語文老師和藹的詢問聲：“看來你聽課文聽得很仔細。這樣看來，鬼子確實有些可愛。但你想過沒有，鬼子這么可愛，有什么樣的目的?”

我說：“應該是為了討好小雨來，欺騙小雨來上當，讓小雨來說出秘密吧。”語文老師引導我：“很好，你把鬼子的黑心給看透了。想一想，假如小雨來上了當，說出了秘密會有什么結果呢?”

我有些放松了，很自然地回答：“鬼子當然就會抓人，殺人了。”

語文老師問：“這樣一來，你覺得鬼子還可愛嗎?”

我很不好意思地更正自己的結論：“不可愛，一點也不可愛了。”

語文老師面對所有同學說：“鬼子的可愛是一種偽善，背后是狡猾兇殘。幸虧這種偽善和狡猾兇殘被英雄的小雨來識破了。在這樣的基礎上再體會課文的含義，你會有什么樣的體會呢?”

我們一起鄭重地回答：“小雨來是聰明勇敢的，小鬼子是狡猾兇殘的。”

說完了這些話，我忽然感覺心里特別明凈——這完全不是胡鬧所得的結果，而是語文老師引領我走正路所尋找到的一種心理感覺。

事后，語文老師找我談話。語文老師仍舊是和藹地對我說：“我發現你的思想活躍，加上出口無忌，在課堂上喊出‘鬼子也挺可愛這樣的話并不是什么罪過。但是，在課堂上說出經過思考的話要比隨意喊出的話要多一份智慧的。希望你用你聰明的頭腦思考更多的、更有價值的問題。好嗎?”

我使勁地點頭——我的確是在胡鬧，但語文老師并沒有以“主流正義”簡單地壓制我，而是控制著自己的情緒。與我進行著平等的交流和對話，在無聲無息中修正了我的胡鬧。語文老師的和藹，語文老師的寬容，語文老師的智慧成為我永遠無法忘記的教師符號。由此，我信服了語文老師，并認定語文老師是一個偉大的人。