淺析語文閱讀教學

張彥濤

【摘要】閱讀是語文課堂教學的一項重要內容，本文結合筆者自身教學實踐，淺談了閱讀教學中的一些做法與體會，希望可以引起共鳴。

【關鍵詞】語文；閱讀；新課標

語文教學離不開語言與文字知識的講授，在將這些抽象的知識傳遞給學生，使之受熏陶的過程中，閱讀理應成為其中的重要一環，而從“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆若有神”這些俗語中，更可見閱讀在語文教學中的核心地位。那么，到底該如何去開展語文閱讀教學呢？筆者認為，語文閱讀教學也是“有法可依”的。

1. 重視教師范讀 課堂上，教師的核心地位是不容置疑的，甚至一舉一動都直接影響著學生的思考與接受。而在教學中，有的教師總認為自己朗讀不美而以放錄音代替自己范讀，還美其名曰：“讓學生享受高質量的閱讀熏陶”。殊不知這樣的做法本身就是不對的，每個人都不是完美的，語文教師也是一樣，但只要自己能以飽滿的熱情，竭盡全力地示范，那么，學生也會被感染，從而教學效果就會顯現。縱然你讀的不好甚至不如學生，但至少你的范讀還可以起到一種“拋磚引玉”的作用，這樣，豈不也是殊途同歸嗎？

2. 有情而讀，讀之有感 閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，教師要引導學生在閱讀中體會情感、獲取信息，得到精神上的享受，特別是詩歌教學，在了解作者及寫作背景的前提下，更要引導學生帶著情感去閱讀、體味，進而和詩人產生共鳴。

在鑒賞劉禹錫的《石頭城》時，我將詩人寫作背景及詩歌所描述的畫面稍作介紹后，就開始引導學生讀，并提示學生不妨把自己想象成為憂國憂民的詩人，讓自己置身于當時的境地，觀古城凄冷，想元朝繁華，然后去盡情地吟唱、感悟。從課文中所留下“改寫《石頭城》為抒情寫景散文”的作業中，明顯可看出學生對詩歌的內涵、詩人的情感都有了很好的掌握。另外在鑒賞陳子昂的《登幽州臺歌》時，也同樣是在了解詩人及詩作背景的前提下，引導學生在想象中去大聲閱讀，盡情感悟。事實證明，這樣下來，學生學習的效果遠遠要強于課堂之上教師詳細解析的效果。

3. 帶著目的去讀 有一次在公開課上講授李白的《夢游天姥吟留別》，筆者嘗試了“以讀代析”的詩歌鑒賞方法。在這節課上，我讓學生分組讀、單個讀、齊讀、分段讀、整篇讀，變了花樣不厭其煩地讓學生朗讀，整節課氣氛很熱鬧。集體評課時幾位前輩肯定了這種閱讀教學法的優點，同時也指出了其中的毛病，那就是單純、機械的朗讀是不科學的，要想收到好的學習效果必須讓學生或揣摩詩人情感、或體會詩歌語言，帶著明確的目的去閱讀，只有這樣，閱讀之后才能有所思、有所得。在后面的課堂教學實踐中，我愈發體驗到了這種“帶著目的閱讀”的益處。

在閱讀的過程中，并不局限于讓學生大聲朗讀這一方式，針對不同內容的文章，我們可采用不同的閱讀方式，比如邏輯性強的說理散文或者雜文，可以引導學生默讀，在默讀中思考；對那些優美的文章，有必要引導學生大聲朗讀，在有感情的誦讀中感受到美的熏陶，而對于那些詩歌類文章來說，不僅要帶著感情去朗讀，還要邊讀邊想象。只有如此，才能更好地理解作品的意境，體會作者的情感。而對于小說類文章來說，分角色朗讀，則更能容易地抓住其中人物特點與掌握作品風格、主旨。總之，閱讀的方法靈活多樣，但不管選擇何種方式，我們想達到的目的都是一個：就是在閱讀中理解與感悟，在閱讀中，真正學會學習。

語文課堂是有生命的，是充滿靈性與快樂的，雖說教無定法，但閱讀始終應是語文課堂上的基本內容，新時期的語文更要讓學生在閱讀的過程中與文字共舞，讓心靈得到愉悅。新一代的教師應將閱讀教學切實落到實處，真正的從“讀”出發，將閱讀貫穿教學全過程。

相信通過我們的不斷思索與改進，新課標下的語文教學必將被我們有效利用，語文課堂勢必會少一份被動與機械，多一份和諧與愉悅！

收稿日期：2009-02-24