如何優化課堂教學

江雪艷

摘要 要提高教學質量，關鍵是提高課堂教學質量。為此，首先要優化課堂教學結構，做到復舊導新高效度、傳授新知強濃度、課堂練習大密度、課余練習有擴展度；其次要優化教學方法，對學生要著力誘導、大力引導、用力疏導、盡力指導；還要優化課堂評估方式，評估要重獎輕罰，要準確適度，要及時、適時。

關鍵詞 課堂教學；結構；方法；評估

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0045-02

On Optimization of Class Instruction//Jiang Xueyan

Abstract Teaching quality can be achieved mainly by improving the class teaching quality. First of all, we need to optimize the structure in class teaching, so as to attain high efficiency in revision and lead-in, the strong concentration in presentation, large density in classroom practice, as well as spacious expansion in after-school practice. Second, we need to optimize teaching methods. We should focus on inducing and guiding students. Then, we need to optimize class assessment methods. We should attach importance to not punishment but reward, and the assessment should be timely, accurate and appropriate.

key words class teaching；structure；methods；assessment

Authors address Jiangsu TV University Wujin College；Wujin School, Jiangsu City Higher Vocational College, Changzhou, Jiangsu 213161

要提高教學質量，關鍵是提高課堂教學質量。而不少學校不注重課堂教學質量的提高，而熱衷于課后加班加點，實在是舍本逐末。因此，本文就如何優化課堂教學結構，全面提高教學質量談一點粗淺的看法。

1 優化課堂結構

課堂教學結構的優劣與教學效益息息相關，要在一個單位課時內獲得高的教學效益必須在改革課堂教學結構上狠下功夫。

課堂教學必須堅持以發展為主旨，以教師為主導，以學生為主體，以教材為主源，以練習為主線，這就是平常所說的“五為主”原則，筆者在此僅以新授課為例，就課堂教學結構的幾個主要環節談點陋見。

1.1 復舊導新要快速度，高效度有經驗的教師新授之前都會花費一定時間來做復習鋪墊工作。這過程一要能鞏固已學知識，二要能導入新的內容，復習內容不宜過多，時間不宜過長，切忌為復習而復習，和新授完全割裂。因此復習內容必須精選，要短時中見高效，平實中見新奇。新中有舊，學生則能積極參與；舊中帶新，則能激起學生強烈的求知欲，為下一步的新授創造出良好氛圍。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課的這一序曲務必奏好。

1.2 傳授新知要強濃度，廣參（與）度傳授新知是一堂課中的最重要環節，學生是學習的主體，因此教師必須采取一切方法，調動一切手段，把所有學生的積極性、主動性、創造性發揮到淋漓盡致的地步，讓學生最大限度地參與新授環節的一切活動。一堂好的課必會使學生動耳、動口、動手、動腦、動心，各個部分協調活動，使外部的學習活動逐步內化為自身內部的智力活動，促進知識與能力的共同提高。傳授新知必須有一定濃度，濃度適當則充分發揮了學生潛力，充分利用了時間。要做到濃度適當一定要把握住學生既有的知識水平和接受能力，二要把握住新授知識的難度和深度。不問實際，一味求濃，看似豐富，實則囫圇吞棗，欲速則不達；反之一堂課的內容過于單薄，則必然淡而無味，學生學習情緒松懈，大大降低上課效益。

1.3 課堂練習要大密度，多角度一堂成功的課，其顯著特點應是學生始終是實踐者。因此課堂練習密度要大，也就是說在單位時間內圍繞教學重點、難點進行大題量的練習。為此，在形式上，口頭與筆頭練習以口頭練習為主；層次上，單項練習與綜合聯系以單項練習為主；題型則以選擇、填空、判斷為主。

所謂練習角度要多，則指圍繞一個知識點要從多方位進行操練。以《語文》學科為例，在《談骨氣》一文中，作者闡析了孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的含義，能否有新的更恰當的解釋呢？在今天，怎樣才算得上有骨氣呢？再如，對“不積跬步，無以至千里”的理解，有的學生在講解時用逆向思維否定了這句話，提出了“總積跬步，亦無以至千里”的論點，指出不要把有限的生命放到無限的跬步中去，不要等到油盡燈枯之際方才醒悟。千里的人生之路你只走了一點點！不肯大步邁向前方的人，永遠不會知道“千里之外”是怎樣的境界，怎樣的風景。還有對“不以成敗論英雄”“寧為玉碎，不為瓦全”等的逆向思維，都產生新的認識意義。這種多角度的操練讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，給他們以自由空間，促進思維出現“舉一反三”“觸類旁通”的優化趨勢，從而促進課堂教學的優化，讓課堂煥發生機和活力。

1.4 課余練習要有伸縮度，擴展度課余作業是課堂教學效果的鞏固和延伸，是不可分割的一部分。學生要把課堂上獲得的新知轉變成熟練的技能技巧非得經過獨自的實踐活動不可。這里所說的伸縮度主要是指作業布置要根據學生的各種情況做到四個區別對待。第一是作業的量，不同水平的學生可要求不同的量。如A類學生可多做思考型、綜合型題目，少做基本型題目，反之，B類學生可多做基本型題目，少做綜合型題目。第二是作業的質，每次布置的作業要做到難易不一、深淺有別，可讓不同的學生自由選擇。這種自由選擇的效果肯定優于不分青紅皂白、強求一律的做法。第三是完成作業的時間。對于不同的學生，完成作業的時間亦可提出不同的要求。有的要限時完成，有的則適度放寬。第四是完成作業的方式也要做到不同對象，區別對待。有的可要求獨立完成，有的則可通過講座咨詢來完成。

課余作業并不是單純地為了鞏固已學知識，它還有另外一個重要功能，即要培養學生獨立思考、獨立操作的能力與習慣，同時要有益于接受新的知識。作業布置還應有讓學生自由發揮的空間，有誘發學生思維、創新的沖動。這就是課余作業要有擴展度，因此課余作業必須精心制作、精心安排、精心處理。

2 優化教學方法

教師是主導，“施教之法，貴在啟發”，因此教師要在“導”字上花功夫，以“導”激“學”，以“導”促“學”。

2.1 著力誘導，激發動機，培養興趣，變“苦學”為“樂學”誘導，就是要采取多種教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生產生正確的學習動機和高漲的學習熱情，使探索新知變成學生的心理需要，要使學生能在輕松愉快的環境中興高采烈地學習。使學生對新知產生興趣是提高學習質量的首要條件，因此教師應在培養學生興趣上下功夫，變“苦學”為“樂學”。

2.2 大力引導，堅實基礎，循序漸進，變“死學”為“活學”引導，就是要求教師根據教材特點，遵循認知規律，帶領學生腳踏實地地去探索、研究，發現掌握知識的內在聯系，步步為營，層層遞進。各門功課的學習都有其本身的特點，許多人以為學習只要下苦功就行了，這是一種錯誤的觀念。一位優秀的教師就是要根據各門功課的特殊規律，引導學生積極主動地學習，變“死學”為“活學”。

2.3 用力疏導，釋疑解難，撥亂反正，變“難學”為“易學”疏導，就是學生在探求新知過程中，遇到知識障礙，出現思想偏差時，教師要指點迷津，撥開疑云，幫助學生疏通障礙，使其迷途知返。“疏導”不是“占道”，不是越俎代庖，而是幫助學生尋回正確的思想方法，找到正確的解題途徑，變“難學”為“易學”。

2.4 盡力指導，完美學法，魚漁兼得，變“學會”為“會學”教師在教學上不但要打開知識的大門，引導學生登堂入室，還應當把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生自己掌握，也就是說，教師要把傳授知識的過程化解為培養學生形成科學的良好的學習方法的過程。古人說“受之以魚，不如授之以漁”，講的亦是這個道理。通過教師指導，使學生掌握獲取新知，解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。

3 優化評估方式

一堂好的課，學生自始至終處于積極的思維活動和實踐活動之中，學生在每完成一個學習活動后都期望得到迅速的信息反饋，以便及時地進行自我調節。作為一個優秀的教師，必須滿足學生的這種心理需求，對學生的每一學習行為進行積極的、準確的、及時的評估，“感人心者，莫先乎情”，適度的評價對于激發學生學習熱情，增強學生學習自信心，培養學生成就感，從而提高教學質量大有裨益。因此，在教學中，評估的作用也不可忽視。

3.1 評估要側重獎勵獎勵和懲罰是激發學習動機的兩個方面，都會產生一定的效果，然而程度上是存在著明顯的差別的，懲罰信息只是告訴學生不應發生某種行為，而獎勵信息明確地啟示學生應當重復同類的反應。因此從心理健康的觀點來看，在課堂教學中應側重獎勵，懲罰只能作為一輔助手段。

現在國外正在推行的自然途徑教學法的創始人特蕾西（Tracy Dterell）主張，如果課堂上學生的言語只有少量的失誤，用簡單的擴展方法加以間接的糾正效果更佳。特蕾西認為，即使需要批評，也要盡量避免用直率的語言直接糾正他們的錯誤，因為這樣會增加學生的緊張心理，造成感情障礙，這種觀點值得借鑒。

3.2 評估要準確、適度這里的準確包括兩層意思：首先，對來自學生的反饋信息的評估必須正確無誤；其次，對學生的獎勵和懲罰要恰如其分，力避偏頗。

要正確無誤地評估學生的學習活動，教師必須做到態度嚴謹，方法細微，語言清晰，論斷明確。如果教師在課堂上錯誤地評估了來自學生的信息，則把錯誤的信息傳給了學生，如果不能及時糾正，則造成了學生知識吸收上的缺陷，造成很難彌補的損失。

其次，來自學生的正確信息和應得獎勵應恰如其分，恰到好處。獎勵過濫會引起學生的功利主義傾向，使獎勵失去積極作用。反之，過分吝惜獎勵也同樣會削弱這一手段的作用。這里應當指出的是，對于認知水平不同的學生在獎勵方面則應有所區別，要使獎勵這一手段在盡可能多的學生身上發揮作用。

事物總是相互聯系的，對A的獎勵會對B產生作用；對C的懲罰會對D引起反響。因此，教師在施行獎勵和懲罰時也須考慮到由此產生的連鎖反應。

3.3 評估要及時、適時學生在輸出信息后，如果能得到教師及時而準確的評估，那就能使他們的正確結論得到確認，模糊概念得到澄清，錯誤習得得到糾正，從而強化已掌握的知識，轉化未掌握的知識，縮短學習周期，提高學習效率。反之則會使學生的學習熱情下降，興趣減退，旋律放慢，密度降低，學習質量下跌。

評估要適時，就是說在注意及時評估的同時還要注意評估的時間要選擇得當。有的學生在完成一個學習任務時既希望得到教師的評估，又希望能有時間進一步思考完善自己的成果。這時候，教師應根據具體情況，靈活處理。

另外，教師在教學中呈現和組織教材的效能怎樣，對各種概念的說明是否科學和清晰，對某種教學技術的運用是否有效等都只能從學生輸出的信息中找到答案。因此，對學生學習行為的及時評估也有利于教師修正、完善自己的教學方案，提高教學質量。