淺談對高等職業教育特色的理論認識

韋勝東

[摘要]本文通過對高等職業教育的教學內容進行分析，提出了高等職業教育特色的理論是“職業技術”教育，并對“職業技術”的特點及“職業技術”與“工程技術”的區別進行分析。

[關鍵詞]職業技術高職教育特色

發展高等職業教育，既是經濟建設和社會發展的需要，也是調整教育結構、建立健全職業教育體系的重要舉措。高等職業教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型。發展高等職業教育必須首先探索建立和發展具有高等職業教育鮮明特色的理論基礎。從理論上澄清高等職業教育與普通高等教育在培養目標、教學和研究內容以及知識體系等方面的區別具有非常重要的意義。

一、高等職業教育的教學內容應當是“職業技術”

在許多情況下，盡管高職院校與普通高校的專業設置在名稱上是相同或近似的，但它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業院校的專業名稱則更多地表示一個職業領域和與之相對應的專業勞動。

在普通高等教育中，專業教學內容取材于對應的工程學科，是一種純粹的、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識，專業教學以科學技術知識為導向，具有較濃厚的技術決定論色彩。專業課內容是工程師的職業知識和技能，反映了工程師和工程科學家的職業實踐。而高職教育專業學習和研究的內容則是以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。因此，高等職業教育的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求，更加注意克服工程學科教育的局限性。

在教學和研究內容上，高等職業教育與普通高等教育的重要區別，就是職業技術和工程技術的區別。職業技術與工程技術的研究對象都是專業技術，但技術的內涵是不同的，工程技術是自然規律和技術工具等客觀事物的反映，而職業技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、經濟社會利益的體現方式以及由于工業文化導致的實現手段等，它與人的行為過程有著密切的聯系。

總體上講，技術是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業勞動形式以及與此相關的從業人員素質和教育培訓之間有著密不可分的關系。技術甚至在某種程度上還執行著意識形態的功能。技術的發展是技術的可能性與社會的現實性，如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等共同作用的結果，其典型證據就是20世紀80年代以來由精益生產和cIMs技術等引發的產業革命，就是信息技術、以小組作業為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術工人綜合作用的結晶。

因此，與普通高等教育相比，高等職業院校的教學內容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則，即是技術人員的職業勞動，還是自然科學技術決定教學內容。當然，由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的，但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。

二、“職業技術”的最大特點是勞動過程系統化

現代職業教育學和工業心理學的研究成果表明，職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原則，而不是學科系統性原則。行為社會學認為，人類的實踐行為(包括職業行為和日常生活行為)過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、作出行動決策、實施工作計劃、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟。

高等職業院校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業技術”，應當是完整的職業行為所要求的全部內容，因此，在強調打破學科系統性原則的基礎上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務—檢驗工作結果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。“職業技術”是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。

三、“職業技術”與“工程技術”存在區別

作為高等職業院校和普通高等院校教學與科研內容的“職業技術”與“工程技術”，在研究對象、研究目標、表現形式和認識方法等方面存在區別。

(一)研究對象。“職業技術”的研究對象是由人類建立的技術體系，如建立健全技術標準、操作規范等；“工程技術”的研究對象是純粹的自然體系，即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。

(二)研究目標。研究和學習“職業技術”的目的，是獲得有關設計、操作和評價技術系統(如工藝流程等)的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學習“工程技術”的目的是獲得有關物質和自然界規律的知識體系，因此，“工程技術”的主要功能是解釋功能。

(三)研究成果的表現形式。“職業技術”的研究成果常常是由科學規律推導出的工藝和操作方法，是規范性的職業行為，多以操作標準和工作計劃的形式出現；“工程技術”的研究成果則表現為描述和解釋自然界現象、物質和規律的概念、定律和理論等。

(四)認識方法。“工程技術”的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則，一門工程技術科學要成為獨立的學科，就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎。“工程技術”的研究方法是以“反映”為導向的，即選擇研究方法的基礎是為了反映客觀的事實和規律。因此。“工程技術”反映的是一種“原因—結果”的關系。

作為職業技術學研究對象的職業勞動過程，不但是一個技術過程，同時也是一個社會過程。因此，單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業技術的綜合性質一樣，職業技術的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合。“職業技術”的研究方法是以“應用”為導向的。即發展職業技術的目的是為了應用科學規律去解決實際問題，因此，“職業技術”反映的是一種“目標－手段”的關系。

從技術哲學的角度明確普通高校和高等職業院校專業教學與科研內容上的區別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎。