關于高職教育課程教學方法的改變對教學效度影響的研究

吳　畏

[摘要]本文以廣西電力職業技術學院2007級高職電子技術專業A、B兩個班級為實驗對象，以教學實踐方式來研究高等職業教育教學方法的改變對教學效度的影響，以期得出職業教學改革后的理想效果。

[關鍵詞]能力訓練知識傳授教學改革效度

知識的培養和能力的培養是相輔相成的，不僅應重視與技能相關的基礎理論知識的學習，也應重視能力上的訓練，將看似矛盾的二者在課堂上統一起來。這就需要改革傳統的以教師為主體的教學方法，以學生為主體，讓學生自己動腦和動手進行實際操練。筆者試圖以教學實踐方式來研究高等職業教育課程教學方法的改變對教學效度的影響。以期得出職業教學改革后的理想效果。

本次研究的被試對象是廣西電力職業技術學院2007級高職電子技術專業的A、B兩個班級。其中，A班37人，B班42人。均為應屆高中畢業生，參加全國統一高考后被錄取；高考分數在300～520分之間，分數高低很不均

衡，但新生分班的原則是高低分搭配，因此各班的高低分學生人數基本一致。但是，為了使本次實驗滿足隨機性的要求，筆者分別從這兩個班級中隨機選取30人作為被試對象，這兩個班級的教學課程、教學進度、教學環境、授課教師等條件均相同。以下就與研究方法相關，并能影響實驗效果的幾個問題進行詳細說明分析。

首先，對這兩個班級的內在效度進行分析。由上述條件可以看出，這兩個被試對象的內部和外部條件都是一致的，因此，該研究具有良好內在效度，其結果能夠被合理有效地解釋。

其次，再看看外在效度的情況。外在效度是指研究結果能被推廣到其他總體條件、時間和背景中的程度。內在效度是外在效度的先決條件，如果結果不能被解釋，也就不大可能進行推廣。由上述條件可以看出，此研究方法具備較高的內在效度，只要一些條件得到滿足，例如，辦學條件、被試對象的年級以及被試對象的學習背景基本一致的話，就可以把該研究成果進行推廣，從而達到較高的外在效度。

最后，還需考慮教育研究的信度問題。信度即研究的可靠性，是指在給定的相同條件下，收集資料、分析和解釋能在多大程度上保持一致。例如，多人收集資料時，收集人之間能否達成一致。信度是效度的一個必要保證。由上述的條件可知，該研究是在相同條件下，由同一人收集資料、分析和解釋結論，可以確保整個操作過程有很高的可信度，因而該研究具有必要信度。

本研究中有關變量類型的關系如下圖。

本次教學研究的目的，是要通過兩種不同教學方法的比對，從學科成績的效果來推斷哪種方法更好，因此，教學方法為自變量，而學科成績是因變量，自變量的改變，直接決定著因變量的改變。另外，還有許多其他的變量如有機變量、控制變量、中間變量等也會對因變量的結果產生影響。有機變量是用來表示研究中個體的先天特征或實驗前的個體特征。它不是一個隨機分配到個體中的變量，而是先前就已經固有的。顯然，有機變量也會對因變量產生影響，但是，其不是影響因變量的主要因素。控制變量不同于起主要作用的自變量，它的效果可由研究者控制。班級是由研究者自行選定的，實驗班級的不同。當然也會對因變量產生不同的影響。但這種影響

并不主要的。最后是中間變量。中間變量也稱為無關變量，它的存在可以推斷。但是不能夠控制或測量。如果它存在著影響，那它的影響也只能從研究自變量與因變量的關系之中推斷出來。譬如，被試個體的學習風格就是一種中間變量。從一般意義上來說，中間變量的存在會對其他變量的效果解釋產生不利影響。但是。如果我們直接從研究的因果關系上看，它無法對因變量產生直接的、較顯著的影響。

綜合有關變量內容所述，在教育研究中，必須把握的關鍵點主要有兩個：一是準確把握控制變量和有機變量。這主要取決于被試對象的隨機性，從上述兩個試驗班級的條件看，它們是滿足隨機條件的。二是準確把握自變量。自變量的把握，是關鍵之關鍵。兩種不同的試驗教學方法，應有明確的、本質上的區別，以利于結論有效度的解釋。

當然，對于中間變量，在對研究效度進行解釋時候，可以有選擇地考慮它的影響。

此次教育研究是實施前測一后測控制組設計方法，前測是指在實驗處理之前對被試對象進行的測量或測驗，后測則是指在實驗處理后進行的測量或測試。從最簡單的形式來看，它包含兩個組。即一組接受實驗處理，另一組則不接受實驗處理。圖示如下：

RG1 O₁X O₂

RG2 O₃- O₄

其中，RG表示隨機組別；O的下標為奇數的表示為前測，下標為偶數的為后測；x表示接受實驗；—表示不接受實驗。

以下是針對電子裝配實訓課程以及上述被試對象進行專門設計的一項實驗，分為不接受實驗處理和接受實驗處理兩大部分來闡述。這門課程為期一周，共28課時，主要學習內容是“單向晶閘管調光電路”的裝配。要求學生主要掌握如下幾項內容：電路的基本工作原理、元器件的識別與測量、電路的焊接裝配以及電路的調試。

不接受實驗處理的基本教學內容如下：(1)元器件的介紹及電路的基本工作原理(教師講授)；(2)元器件的識別與測量(教師講授和學生參與)；(3)電路的焊接裝配(學生參與和教師指導)；(4)電路的調試(教師指導和學生參與)。

上述基本教學內容是采用傳統教學步驟方式，即先講清基本概念、基本工作原理，再動手實踐。這樣的教學方式，應用于以傳授理論知識為主的普通高校是可行的，卻違背了職業教育的培養能力的教學特點。

接受實驗處理的教學內容如下：(1)元器件的識別與測量(學生先自行利用已學知識識別和測量，之后教師再有針對性的講授和指導)；(2)電路的焊接裝配(學生參與和教師指導)；(3)電路的調試(學生參與和教師指導)；(4)電路的基本工作原理(教師講授)。

上述內容是經過實驗處理的教學方法，主要是改變了教學的次序，而實際的教學內容是保持不變的。區別主要在于：首先，給學生布置任務，即利用已掌握的知識，對元器件進行識別和測量，這樣可以充分暴露學生對該課程的不知之處，然后。教師才有針對性地講解元器件的識別與測量。其次，在未介紹電路工作原理之前，只給學生介紹有關焊接工藝方面的要求，讓學生自行焊接電路，然后再進行調試。自己親手完成的作品，能夠產生如此“神奇”的效果，學生由此便會產生強烈的好奇心。最后，利用學生這種好奇心，教師再進行該電路基本工作原理的講解，并解決學生在電路焊接與調試中遇到的一些疑問。如此一來，學生便會產生一種茅塞頓開的感覺，從而在注意力集中而又輕松的氛圍下，掌握了技能

和知識。

教學方法經過這樣的改變之后，其內在的效度將會發生什么變化呢?以下是相關的實驗過程和結果分析。

本次教學試驗，采用的研究方法是前測一后測控制組設計，其設計圖如下：

隨機分布前測后測

RG1組1 O₁30名被試接受實驗O₂

處理的教學內容(X)

RG2組2 O₃30名被試不接受實驗O₄

處理的教學內容(一)

周期為一周

前測題目的內容主要包括智商題和電學題兩大部分內容，兩個實驗組的前測主要目的是，觀察兩組被試對象在IQ以及電學基礎知識兩方面的水平差異，并以此作為后測結果的分析依據之一。經過實驗，得出以下前測與后測的成績。(如下表)

前測的結果是A班成績平均分為65分，B班成績平均分為61分。從這兩個分數可以得出簡單的結論，就是A班的IO以及電學基礎知識水平的前測分數較B班略高出4分，考慮到一些偶然因素影響，可以認為兩個成績持平，即兩個被試對象的IQ和電學基礎知識水平基本一致。

經過一個學期的教學，A班采用原有的不接受實驗處理的教學內容教學，而B班采用接受實驗處理的教學內容進行教學，最后的后測成績為A班平均分77分，B班平均分86分，后者比前者的成績高出9分。而前測的兩個實驗對象水平基本一致，甚至A班的前測成績還略高于B班。由此可以看出，采用接受實驗處理的教學方法進行教學，其內在效度是較高的。

綜上所述，可以得出如下結論：

首先，現今社會需要大量的技能型人才，報考高職院校的學生，大部分也是基于這個社會需求而來的，因此，他們對技能學習的渴望程度高于對理論學習。此為內因。

其次，本次教學過程的改變，主要是把最能體現學習成就感的產品實物。交給學生親自動手制作，之后再把理論知識融入其中，這樣，在整個教學過程中，學生能始終保持濃厚的興趣和好奇心，此為外因。

再次，上課之前，必須給學生制定出一個任務，要求其完成。如果學生無法完成，則再圍繞該任務進行教學，以學生為主角，教師為配角的方式開展。

最后，這個實驗的外在效度還是較高的，可以推廣至其他科目的教學當中。