初中英語課堂教學中的提問技巧

劉厚玲

摘要：本文根據筆者的教學實踐，提出在英語教學中必須重視提問的技巧性，教師應該幫助學生完成語言習得過程，以確保師生交往的順利進行，教師恰當的提問可以保證師生交往的廣度和深度，教師反饋可以為學生提供更多參與互動的機會，可以提供更多接近真實的互動模式。

關鍵詞：技巧；形式；原則；時機

要想成功地上好一節英語課并不簡單，這里涉及到的因素會有許多，需要教師靈活巧妙地綜合應對。其中，課堂提問就是一個重要的技巧。教師主要是通過提問和反饋與學生互動的，教師如何才能提出充分調動學生積極性、主動性的問題，這是很值得探討的。

一、問題的形式

課堂提問并不像想象的那么簡單，高質量的提問可以促進學生參與交往互動，而低水平的提問則有可能挫傷學生的積極性，甚至導致課堂提問失敗。問題可以分為展示性問題和參考性問題：①展示性問題是指教師已經知道答案的問題，展示性問題主要與所學內容有關，用來檢測學生是否理解學習的內容，初中階段主要以展示性問題為主。這類問題一般針對所學內容進行提問，可以使教師很快了解學生是否理解和掌握了某項內容以決定是否進行下一個環節的學習。展示性問題一般都比較簡短，有學習資料可以參考，因此比較容易回答。教師可以利用這些問題吸引更多學生的注意，活躍課堂氣氛；②參考性問題是指教師不知道答案的問題，學生根據個體的差異會有不同的答案。參考性問題通常詢問的是學生的個人經歷、意見、觀點，等等，可以激發學習者的興趣。這些問題更接近日常生活交往的詢問，真實感強，更生活化。在回答參考性問題時，學生需要自己組織語言，用自己的語言表達思想。這種提問方式更有利于學生的語言學習。教師在課堂中應處理好這兩種問題的比例，合理設計問題。

二、課堂提問要遵循的原則

中國學生在課堂上大多是被動的，很少積極主動與老師在課堂上積極交流，教師掌握著話語的主動權。由教師設定會話的內容和發展方向，教師提問的內容、節奏、情緒會影響著會話的導向、效果。所以課堂提問教師應針對不同的內容、情景采取不同的方法進行提問。

（1）課堂問題往往圍繞一個大的主題進行課堂教學，也就是要有目的性。教師提問必須有明確的目的，即課堂提問要能喚起學生注意，激發學生回答問題的興趣，使學生能積極地思考。

（2）問題能激發學生的求知欲，即問題要有趣味性。所提的問題要有情趣、有吸引力，使學生愿意積極地去思考、愉快地去思考、在愉快中接受教學。教師要根據課文恰當、巧妙地設計問題，以喚起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。

（3）教師要認真挖掘教材，設計出一些由易到難，循序漸近的提問，選擇確定不同的對象。對基礎知識的內容進行提問時，可以面向基礎較差的學生；而面對基礎較好的同學，可以提問一些較有難度的問題。如果只對基礎好的學生提問而忽視差生，課堂氣氛就不會活躍，小組討論形式可能會進行不下去。而我們的教學原則是要面向全體學生。所以課堂提問的問題一定要是多層次的，讓全體學生都能參與到課堂教學的互動中去，促使每個學生都能積極思考活躍起來。

（4）課堂提問要多設計一些能抓住教學內容的以及其變化發展的思考題，也就是說課堂提問的問題要有啟發性，能讓學生有機會去思考，能讓學生在思考問題時培養獨立思考的能力。我們可以創設情境提出問題，讓學生處于創設的情境中，啟發學生去想出問題的答案。我們也可以提出一些揭示矛盾，引起思索的問題，讓學生在思考這類問題的同時強化思維，培養他們的創造性思維能力。

（5）課堂提問時教師的問題要具有鼓勵性，即使問題提出后學生回答得不正確，教師也要先肯定其勇氣。然后給予適當的提示讓其回答。回答問題后教師也要及時地給予評價，這種評價應以肯定、鼓勵為主。這樣才能激發學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂互動，提高課堂教學效果。

（6）課堂提問要給學生思考的時間，也就是要有等待性，問題提出后一定要給學生留出思考的時間。實際的教學中，我們大部分老師都不能很好的意識到這一點，因為對于任何一個老師來說這些問題都是非常簡單的，教師就不容易體會到學生的感受，問題提出后匆匆忙忙地找學生回答，往往是只有基礎好的幾個同學才能回答出來。所以我們應留給學生充足的時間讓他們思考，只有思考的時間充足了，思考的內容才會豐富，創造思維的成分也會增多。學生思考的同時教師不要總是重述和追問，應多鼓勵。另外，當學生遇到問題或回答不全面、不正確時，教師要給予提示，引導學生回答。

（7）教師對于不同課型、不同內容的新課教學，問題設計要有針對性，教師提出問題前應考慮到學生會怎么想，會思考到什么程度，會做出什么樣的回答；還要考慮到對不同程度學生的提問，學生的反應會有什么樣的不同，針對不同層次的學生設計不同程度的問題。

三、課堂提問的最佳時機

1.導入新課時的提問

導入新課時的提問，對于這節課上的成功與否起著十分重要的作用，許多老師十分重視導入新課時的問題設計，他們往往用拋磚引玉的方法，激發學生的好奇心，促使他們想去學習、去探詢的欲望，起到激發學習興趣的效果。例如在教Grade8Topic2unit7 Cooking is fun時，我結合新課與已學內容，設計了以下問題：①Are you ready for the food fentival?②What did you prepare for it?③Can you cook it by yourself ?從復習舊知識導入新課，這樣一來既符合學生的認知規律、心理特征，也符合由未知到已知、由簡單到復雜、層層深入的教學原則，同時也使學生積極思考，調動了學習的積極性，令學生主動想了解問題的答案。這種導入新課時的提問不僅很自然地連接了新知識與舊知識，也有益于新知識的學習，為新課的教學作了很好的鋪墊。

2.突出重點時提問

上好一節課的重要內容是要重點突出，問題的設計主要是在重點內容上，提問抓住了重點，也就抓住主要內容。課前要在教學內容中找出重點，然后圍繞重點內容設計問題。例如有一節課的重點是：“Many things can affect our feelings 。”針對上述重點我設計了以下問題： ①When the full moon is hanging in the sky, what will think?②What is your felling on a noisy night?③What is the color of the sun? 對這些問題的回答正是本課的重點，本課的重點就是圍繞在這些問題以及由這些問題引發的討論。教師從學生的回答中，可以得到反饋信息，同時加以補充、糾正，并提出更進一步的問題讓學生反復操練，以突出重點，達到預定的教學效果。

3.化解難點時提問

備課時，教師一方面要抓住這節課的教學重點，還應該找出其教學難點，并設計出合適的教學步驟，選擇合適的教學方法。不同程度英語教學的難點也有所不同，七年級初難點在語音、語調上，而隨著學習的深入重難點體現在語法上、句子的結構上。教師應該采取不同的方法來降低教學難度，使學生學得輕松愉快。例如在教when與while所引導的時間狀語從句的區別時，我先引出練習題：Newton was playing under an apple tree

an apple fell onto his head.

A.whenB.whileC.beforeD. after

我先不作任何解釋讓學生做題，當他們遇到困難時，我再讓他們看書上的題目，分析書上例句的不同與相同處。

Kangkang was reading when she knocked at the door.

She knocked at the door while/when kangkang was reading.

在分析例句時，教師提出問題要求學生找出這些例句的不同與相同點，找的同時進一步提出問題。這樣，教師通過提問將問題由難到易地進一步化解。調動學生思考的積極性，逐步降低難度。難度的降低有利于學生掌握所學知識，同時又能激發學生的學習積極性。

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。如何使學生由傳統的課堂上只是忙于記筆記的習慣改變為積極地和教師進行互動的交往活動，如何創造輕松的課堂氣氛，如何利用有限的課堂時間最大程度地發揮其作用，我想這都是教師應該思考和研究的問題。