新課程語境下隱性德育課程的實踐

郭宏才

當下中學德育課程以顯性德育課程為主，其對學生品德的影響價值無可否認，但是顯性德育課程內容的認知性與德育內容內化過程的體悟性之間產生矛盾，導致德育成效不高。隱性課程最初由美國教育社會學家杰克遜在1968年提出，他認為：不明顯的學校特征形成獨特的學校氣氛，構成了潛在課程，其對學生的社會化發生著不可避免的影響。布盧姆認為，隱性課程與學校所強調的品質以及社會品質有關，學校的組織方式、人際關系等社會學、文化人類學、社會心理學的因素對于學生的態度和價值觀的形成，具有強有力的持續影響。

一、隱性課程的實質

按照權威性的《國際教育百科全書》，隱性課程是指形成學生的非正式學習的各個要素，這些要素在學校課程手冊中沒有得到明確的規定，它們被看作是一部分隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認的學校生活經驗，但又經常地有效地對學生發揮著影響。

隱性課程具有以下基本特性：

（1）作用方式的暗示性

隱性課程的資源深藏于學校文化之中，以暗示的形式傳導，在暗示中把有關道德的、審美的、知識的等經驗滲透到具體的人、事、物以及活動過程之中，并傳授給學生。

（2）形式內容的多樣性

學校的實踐活動是豐富多彩的，學生從事不同的活動所受到的潛在影響不同，其參與隱性課程的因素是多方面的，所以學生在學校內習得的隱性課程是多樣的。

（3）參與過程的無意識性

在隱性課程中，學生進入角色的過程是自然而然地實現的，沒有人向自己發出指令，他們的進入是無意識的。

（4）影響效果的長期性、間接性

學生從學校隱性課程中通過情感融合過程習得，學生一旦習得，其影響效果是長久的、穩定的，甚至在其一生中都受著這種影響。

（5）非認知心理作用的顯著性

隱性課程的效果依賴于學生的態度體驗、情感體驗，在常規的課堂上學生習得之效果關鍵在開動腦筋，在學校隱性文化中學生習得之效果關鍵在情感投入。

（6）習得過程中的愉悅性

在隱性課程中，學生面對的往往是感人的情境、優美的藝術、和諧的環境、親切的語言、善良的行為、可敬的榜樣、多彩的活動、深邃的文化。當他們無形接受所有這些給自己的教誨時，便能體驗平等、尊重、主動、和諧與愉悅。

二、隱性課程的德育功能

隱性課程作為一種強有力的教育力量，在發展學生的道德品質、提高學生道德水平的整個過程中，有著不可替代的作用。

1． 提高學生道德認識

道德認識在人的品德的形成過程中發揮著重要作用。學生道德認識的形成固然需要一定的道德灌輸和說教，但也離不開學生長期生活于其中的可知可感的一種具體生動的環境的影響。在現實的學校環境中，從物質環境到文化環境，從集體規范到人際關系，從教師的舉止儀表到教室的裝飾布置，都是一種無聲的教育，給學生以暗示和導向，從而提高學生的道德認識。

２． 陶冶學生道德情感

道德情感作為品德的重要組成部分，也不僅僅是在正規的顯性課程中能完成和實現的。情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感總是在一定的情境中產生的。潛在課程可以提供現實的情境讓學生體驗感悟，對學生施以潛移默化的影響，使學生在愉悅中陶冶思想情感，凈化心靈。

３． 規范學生道德行為

行為表現是學生思想品德的重要外在標志。潛在課程可以對學生的行為起重要的約束和規范作用。學校中的物質環境、制度設施、師生交往都滲透著學校的道德要求和教育意志，對學生有一種強制性的約束或規范力量，無聲無息地迫使學生不斷調整自己的思想和行為，以適應周圍的環境。久而久之，這種“無意識”就被內化為學生的價值律令和穩固的道德特征，促使學生養成良好的道德行為習慣。

三、隱性課程的整合策略

新一輪課程改革和素質教育的全面展開，拓寬了我們審視隱性課程的空間視野。梳理隱性課程在學校教育中的地位，尤其是在學校德育中的影響功能，這不僅能促進學校德育的完善與發展，也給學生素質的全面提升創造了機會和條件。

1． 從校園文化的角度：校園文化能潛移默化影響學生的學習方式，影響和陶冶學生成長，要因校制宜精心設計和建設學校的物質環境，健全學校各種規范要求，創建文明校風，構筑民主、和諧的制度環境。校容校貌要整潔優美、充滿生機。學校的報欄、宣傳欄、標語要安排在突出的位置，引起學生的注意。校風一旦形成，就會產生一種內化力，使生活和學習于其范圍的學生無時不處在這種場力的陶冶中。

2． 從教師文化的角度：教師特別是專家型的教師，能真正指導學生過高效能的精神文明生活?，F代教師具有教育者和學習者的雙重身份，他們以師生間交流的通道傳遞給學生各種信息，創設一種形象優化的共鳴效應，構建學生的精神世界。專家型教師往往成為學生模仿、學生崇拜的對象，必須充分發揮這一部分潛移默化的精神影響力。

3． 從學生文化的角度：提升學生主體意識，在學生交往中，以興趣愛好為紐帶，共享經驗、共同發展，形成具有感情色彩的內聚力。體現在學生文化中，就要求群體成員有某種程度服從的傾向，這種傾向對學生的價值選擇和品德養成起著潛在的導向作用，有的甚至會激發內心的道德斗爭，進而強化為自身的道德品質。開展各種有意義的校園活動，鼓勵學生積極參與，構建既競爭又合作的氛圍。正確引導學生處理相互關系，通過良好相處的情感交流，使學生進一步造就自我意識的升華。

隱性課程作為一種強有力的教育力量，在形成、完善和發展學生的道德品質和提高道德水平的整個德育過程中具有不同于正規課程的獨特作用。隱性課程具有極強的滲透性，它浸透在整個校園中，形成一種濃重的精神氛圍，賦予學校和教師以特有的個性魅力，從而使置身其中的廣大學生具有向往感和親和感，在不知不覺中受到感染和凈化。