小學語文單元模塊教學的有效整合

蔡曉碧

現(xiàn)行小學語文教材以單元進行編排，每個單元都有特定的專題，而單元內(nèi)不同課文既體現(xiàn)專題特點又各顯風格，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)。這種以單元模塊為基礎(chǔ)單位的編排方式有利于將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，讓學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得和諧的整體發(fā)展，是提高語文教學實效性的有效途徑。在單元模塊教學中，教師必須樹立單元教學的整體觀念，系統(tǒng)教授語文課程，引領(lǐng)學生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學習內(nèi)容，設(shè)計、整合語文綜合實踐活動。

我們以五年級上冊第三組課文（下稱第三單元）為例。它是一組“說明性文章”，包含了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》這四篇課文。除了這四篇課文外，還包括口語交際《我是“小小推銷員”》、寫說明性文章、交流平臺、日積月累《四時之風》和課外書屋。所以，在教學過程中，應把課文學習與口語交際、學生習作、交流平臺和課外書屋有機整合起來，指導學生學好知識點，提升情感價值觀。

一、單元課文學習與口語交際的有效整合

單元模塊教學的目的在于引導學生整體感知單元內(nèi)容，具體了解各篇內(nèi)容特色，感悟單元內(nèi)涵價值所在，促進系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的整合。例如，在教學《新型玻璃》一課后，教師可在學生充分掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。這樣，可以將課文學習與口語交際的內(nèi)容結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)生活化的交際話題，調(diào)動學生互動交流的積極性。

二、單元課文學習與學生習作的有效整合

單元模塊教學強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性和實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)一個時段語文實踐活動的整體推進，單元內(nèi)各訓練項目間必然存在一定的關(guān)聯(lián)照應。第三單元的習作要求，是讓學生寫說明性的文章，運用所學的說明方法把事物說明清楚。這其實可以在我們學習課文的過程當中相機落實。例如學習《鯨》這篇課文，學習前教師可以布置學生搜集有關(guān)鯨的詳細資料。學習過程中，學生通過課文學習，已經(jīng)了解了說明方法的妙用。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)一個《××的自述》進行片斷練習的環(huán)節(jié)，讓學生運用所學的說明方法來介紹其他動物。如此，既讓學生有展示的機會，又讓學生學以致用。當然，像這樣的片斷練習還可以在其他幾篇課文中運用，如學完《松鼠》后讓學生寫“我喜愛的小動物”，學完《新型玻璃》后讓學生寫“我發(fā)明

的新型玻璃”等。

三、單元課文學習與交流平臺的有效整合

單元教學的整體性是指在教學過程中要綜觀整個單元教材的教學目標，從大處著眼，從小處施教，靈活生動地教好每一篇課文。交流平臺主要以表格的形式總結(jié)了本單元學習說明文的有效途徑。通過這個表格，學生能快速地掌握讀、寫說明文的有效方法。因此，像這樣的表格不應只在學習交流平臺環(huán)節(jié)中才呈現(xiàn)出來，應該在學每一篇課文時都使用。一般在以下兩個時機中使用比較合適：一是在初讀課文后讓學生自學填表，二是讓學生學完

課文后進行填表。這樣，既能提高學生自主學習的能力，又能很好地掌握說明方法的運用。

四、單元課文學習與課外書屋的有效整合

語文教學是一個開放的系統(tǒng)，單元教學的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在課與課之間、單元與單元之間的銜接上。為了優(yōu)化教學效果，更好地完成單元教學目標，可以適當調(diào)整課文的教學順序。第三單元在末尾部分安排了課外書屋，當中向?qū)W生推薦了《森林報》《細菌世界歷險記》《穿過地平線》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼贰独ハx記》《地球的故事》《十萬個為什么》《小哥白尼》等課外書目。顯然，如果在單元結(jié)束時才向?qū)W生推薦這些課外書是不合時宜的。因此，應在學習本單元之前就開始向?qū)W生推薦這些優(yōu)秀的科普著作，以便學生在學習課文時，能及時將其所讀的課外知識在學習過程中展示出來。

當然，在學習課文內(nèi)容時，教師適時推薦相應的課外書目，其效果會更加好。如學完《松鼠》后向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲記》，學完《假如沒有灰塵后》向?qū)W生推薦《十萬個為什么》和《小哥白尼》。

責任編輯黃日暖