用精細化管理提高英語教學效率

史曉敏

對教學管理，很多教師存在各種誤解。首先是對管理者的誤解，許多科任教師把教學管理推給班主任。其次是對管理對象的誤解，往往過于關注發展生和優秀生，忽視中層生。此外是對管理時間和內容的誤解，不少教師把教學管理停留于課堂45分鐘，只管學生的聽課紀律。最后是對管理手段的誤解，有些教師總是堅持自己的權威性，管理手段單一、生硬，基本上由批評、責備、扣分所代替。

這已不能適應新課程標準的要求，教師應積極尋求科學的教學管理模式，以提高教學效率。這種教學管理模式應該體現對管理者、管理對象、管理時間及內容、管理手段等方面的正確理解——教學的管理者是科任教師和學生，兩者都是教與學的主人翁；管理對象是全體學生，每一位學生都應該得到同等的教育機會；管理的時間既包括課堂也包括課外，管理的內容有聽課紀律和完成作業等；只有科學民主的管理手段才能為廣大學生所接受。

在國家教育投入不足、班額過大、資源短缺的現狀下，英語教師的教學管理任務顯得尤其艱巨。因此，我們應該研究如何有計劃、有目的、講策略、講原則地開展教學管理。筆者認為，只有精細化的英語教學管理模式才能夠適應新時期的要求。所謂“精細化管理”，是指教學管理精確、細致。精細化，才能使教師和學生很好地協作；精細化，才能照顧到全體學生；精細化，才能把教學的各個層面考慮在內；精細化，才能在事實依據上采用科學的評價手段。在這種總體思想的指導下，筆者不斷嘗試、探索，形成精細化的英語教學管理模式——英語學習小組量化管理。

英語學習小組量化管理以學習小組為組織形式、以量化為手段、以競爭為激勵，由英語教師和全體學生共同實施各項英語教學管理，包括課堂、作業、聽寫、背誦、考試、活動、抽查等，最終達到培養學生主動參與和互助合作的學習方式、發展學生思維能力和語言能力、提高教學效率的目的。

一、英語學習小組量化管理的組織策略

教師可以按組建小組、制定量化管理方案、選拔培訓學生骨干的思路來組織，用一周的時間完成準備工作，使新的教學班盡快地走上正軌，形成良好的教學秩序。

1. 組建小組

組建小組包括動員和分組兩項工作?？迫谓處熓紫认蛉嗤瑢W提出英語教學的目標，號召全體學生為了達到共同的目標而努力，接著向他們介紹英語學習小組量化管理的特點。通過動員，學生明確了長期和近期目標，并把它內化成為個人的行為動機。分組應堅持“組內異質，組間同質”的原則，并且應重點考慮座位和人數兩個問題。人數采取“均等原則”，即每個學習小組的成員數基本相同，每組8至10人最利于管理、交流。座位采取“就近原則”，即同一小組的組員座位靠近，便于收發作業、檢查等教學管理?？迫谓處熡袝r考慮到性格、成績、能力、家庭特點等因素而調整個別學生的組別、座位時，應該與班主任協商，以免給班集體管理的其它方面帶來不便。

2. 制定量化管理方案

由教師和學生共同完成制定量化管理方案，這樣能明確師生之間的合作關系，突出學生的主體地位，激發學生的自主精神和獨立意識。

首先由教師宣布基本方案：把全班分成若干個英語學習小組，以小組為單位進行多項量化評比，每半學期總結一次，獎勵優勝小組全體組員及各組的優秀組員一名。這個方案更注重對團體進行整體評價，以保證合作學習的整體效果，打破了小組由好學生包攬一切或小組成員各自為政的格局，推動小組成員相互幫助、共同進步，以增強各小組的合作學習能力。

然后由師生討論細則，即量化評比項目和加分標準。在確定量化評比項目時應該用“教學整體觀點”來考慮，并從任教班級的實際情況出發，使其盡可能多地覆蓋教學活動的方方面面。如筆者目前任教的初一（1）班，量化評比項目包含課堂、作業、聽寫、背誦、考試、活動、抽查等?！罢n堂”一項的具體加分標準是“每周英語課舉手并發言一次（或以上）加1分”，“作業”一項的具體加分標準是“英語作業得一次A+加1分”。對于不良的學習表現（如遲交作業、上課不守紀律），教師單獨記錄相關個人的情況，另作處理。這種“只加不扣”的評分辦法避免了小組成員之間產生埋怨、排斥等消極情緒，有利于團結、合作、交流。

量化管理方案確定后，把《英語學習小組量化管理表》固定貼在教室學習園地顯眼的位置上，讓全班同學關注、監督量化管理工作。

3. 選拔和培養學生骨干

科任教師必須從教學管理的需要出發，合理設置學科管理的職務，組織選拔責任心強、管理能力強、學習較好的學生擔任相關職務。如，筆者目前任教的初一（1）班共有6個英語學習小組，設英語科代表2名、組長6名、副組長6名，另有領讀員、電教管理員、書報管理員各1名。英語科代表和領讀員、電教管理員、書報管理員可以由科任教師和班主任協商指定；組長、副組長由各英語學習小組在內部進行民主選舉產生，這正是學生獨立解決問題、自由發表個人見解、表達不同需要的過程。師生之間建立起一個科學的管理網絡，如下圖所示：

為了確保量化管理的準確性、公正性、高效性，需對學生骨干進行培訓。前期以集中培訓為主，科任教師針對分

工、操作方法和注意事項，制定《工作方法和要求》，分批組織學生骨干開會學習。后期的培訓以點滴交流為主，逐步樹立學生骨干的威信，在他們遇到困難的時候給予幫助，激發他們的工作熱情和奉獻精神。

二、英語學習小組量化管理的實施原則

英語學習小組量化管理的網絡建立起來了，師生、生生形成互動，創建了能引導學生主動參與、合作交流的教育環境。當然，最關鍵的問題還是如何實施英語學習小組量化管理。筆者認為應該堅持以下幾個原則。

1. 合作原則

英語學習小組量化管理以學習小組為組織形式，這就決定了其合作的特性。小組成員在課堂上要合作，如兩人對話、三人對話、組內調查、推選成員代表參加課堂競賽等；在課堂之外更要合作，如完成口頭作業、交書面作業、收集作品、復習備考、參加課外活動等。在量化管理中，教師鼓勵小組成員之間互相關心、互相幫助、互相尊重、互相交流，滿足他們的交往和自我實現的需要。良好的交流與合作，不僅能發展學生的學習策略，而且能培養學生的情感態度。

2. 競爭原則

教師應把握好自己的管理角色，主張公正、公平，調動學生學習、工作的積極性。為此，在一個量化管理周期內，量化管理方案、組員和學生骨干都有必要固定下來。方案固定使計分、積分有章可循；組員固定使學生形成歸屬感、集體榮譽感；學生骨干固定便于積累管理經驗，提高工作質量?！队⒄Z學習小組量化管理表》的填寫人、填寫時間都嚴格按照原定的方案執行，由全班同學進行監督。量化管理周期結束時，認真組織學生統計《英語學習小組量化管理表》，總結英語學習小組量化管理工作，表彰先進的小組和個人，形式以精神獎勵為主，如頒發獎狀、通報表揚。在條件允許的情況下輔以適當的物質獎勵，如贈送書籍、光盤等，旨在促進學習。

3. 評價原則

實施英語學習小組量化管理與新時期的評價原則是相呼應的。它注重激勵、反饋與調整；強調過程性、發展性；關注學生的個別差異及發展趨勢；評價方式多樣化，而不僅僅看考試的結果。如，《英語學習小組量化管理表》中設“活動”一項，就是要鼓勵學生參加豐富多彩的英語課外活動，包括英文歌曲演唱比賽、講英語故事、英語書法比賽、英語閱讀競賽等，提高他們的綜合素質，展現他們不同的個性。又如，統計《英語學習小組量化管理表》時，教師并非僅僅關注量化的結果，而是認真分析數據，進行橫向、縱向比較，把數字轉化為文字，轉化為對學生學習品質的理解。同時，教師可指導學生做自評，評價自己比前一量化管理周期是否有進步，評價自己在本周期中是否比其他組員進步，討論改進措施。除此之外，教師還可指導各學習小組進行總結、交流，由優勝小組的組員舉辦學習匯報會，其它小組的組員交流合作過程中的感人事跡。

三、英語學習小組量化管理的效益

英語學習小組量化管理模式具有以下幾個優點：師生全員參與教學管理，讓學生真正成為班集體的主人，在班的教學管理中發揮主人翁的作用；在管理中關注教學過程和每個學生的發展，而非注重考試成績；全面地考慮教學活動的各個層面，把英語教學看作一個有機的整體；評價方式科學，可操作性強。

通過長期開展英語學習小組量化管理，我們欣喜地發現學生的成長：他們形成主動參與、互助合作的學習方式，富有進取精神，組織紀律性強，英語學習策略豐富，語言能力穩步提高。英語教師也是這個量化管理模式的受益者。我國基礎教育課程改革為教師專業化發展提出了新的更高的要求，其中包括擴展知識、培養創新意識與科研能力等，教師需要更多的時間去學習、去適應。科學的英語教學管理提高了教學效率，使教師走出繁瑣而低效的日常工作，走向創新、走向發展。

責任編輯魏文琦