高考英語備考的困境與出路

黃澤玉

廣東省實行新課標高考已兩年了，廣大高三英語教師在高考備考中進行了不斷的探索和嘗試。高考涉及千家萬戶，高考成敗關(guān)系到許多考生、學校的前途命運，因而高考改革會受到來自學生、家長、老師、學校和社會的阻力。在高考英語備考工作過程中，我們?nèi)匀粫龅礁鞣N困境，甚至會陷入誤區(qū)。

一、困境

1. 教學目標認識不明確。高三英語復習備考著眼于應(yīng)試教育還是服從于素質(zhì)教育？長期以來，高三總是提早上完新課然后就是“考什么教什么，考什么學什么”。顯然，這有悖于新課標的要求。高考英語復習備考工作是一項系統(tǒng)工程，絕非教學英語知識那么簡單。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾沖突使高考備考工作陷入兩難的境地。

2. 教學方法陳舊，教學手段單一。很多高三教師仍然大量采用語法翻譯法。比如上聽力課時，先讓學生聽材料，再逐句翻譯成漢語，然后分析答案。上閱讀課時，教師將難句和長句進行結(jié)構(gòu)和成分分析，譯成漢語，再分析答案。

3. 教學內(nèi)容缺乏整體統(tǒng)籌安排。高三英語復習語法教學占相當大的比重，將聽說讀寫分離開進行所謂專題教學，割裂了聽說讀寫相互相成、互相促進的辯證關(guān)系，忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。如聽力課只強調(diào)學生多聽，甚至每天早晚安排聽模擬試題，殊不知，聽與說、讀有密切的關(guān)系。如果學生不會說、讀英語，再怎么聽都難以取得理想的效果。很多教師重點講授字、詞、句、語法，將之獨立于語篇整體教學之外。這些只見樹木不見森林的教學方法，阻礙了學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

4. 教師與學生的角色嚴重錯位。高三英語復習備考長期以來以教師“滿堂灌”為主，學生死記硬背，陷入題海中苦戰(zhàn)。教師在課堂上講解答案，學生被動地成為“接收天線”，談何創(chuàng)造性和個性發(fā)展？

5. 忽視語言的社會現(xiàn)象。許多高三教師只顧教英語語言知識，往往忽視語言背景知識。

6. 忽視語言的心理現(xiàn)象。學習者的興趣、動機、情緒等不但影響學習的過程，而且影響學習者本身的心理素質(zhì)。但在高三復習過程中，高三教師往往忽視對學生的心理關(guān)懷、心理調(diào)節(jié)，未能有效地激發(fā)他們的學習興趣，以致復習課上得較沉悶、乏味。

7. 英語教師本身的素質(zhì)有待提高。由于高三教師英語水平參差不齊，而且很多習慣于以前復習備考的思維定勢。實施新課標教學后，很多教師對高三復習備考工作感到無所適從。隨著英語學習和相關(guān)理論的迅速發(fā)展，教師應(yīng)不斷學習、充電，努力提高自身的專業(yè)水平及業(yè)務(wù)水平。

二、出路安在？

1. 走出英語學習價值觀取向認識的誤區(qū)。相當長一段時間以來，人們只注意語言的工具性而忽視語言的人文性。通過學習英語我們可以更好地學習他人的先進技術(shù)和文化，增長見識，拓寬視野。從學習者本身來說，學習英語是促進人全面發(fā)展的需要。學習英語像學習其它學科一樣，可以從不同角度促進心智的發(fā)展。

2. 研讀各種理論，更新英語復習備考的理念。我們要從語言能力、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面去培養(yǎng)學生的綜合運用能力。因此，為了順利完成高考英語復習備考工作，應(yīng)在課堂上摒棄單一的語法分析法，采用靈活多變的教學方法，注重啟發(fā)式教學，注重培養(yǎng)學生的情商，調(diào)動學生的積極性，引導學生積極參與，加強學生動口、動手能力，做好課堂筆記，學會用英語思維，提高課堂的教學效率。

為了配合新課標教學，我們應(yīng)適當?shù)卦诟呷⒄Z復習備考中引入任務(wù)型教學。以基礎(chǔ)寫作為例。

Pre-task：介紹任務(wù)和要求。（1）口頭介紹一位你的家庭成員。（2）基礎(chǔ)寫作。根據(jù)下面的信息提示寫一篇短文。假如你是李華，你的美國筆友Mary正在學習漢語，她在給你的來信中介紹了她的漢語老師的情況。請根據(jù)以下信息用英語寫一封回信，向她介紹你的英語老師Miss Li。28歲，身材高挑、苗條、有活力，最喜歡藍色，愛好是讀書、旅游，她熱心、耐心，去年獲學校教學競賽一等獎。請用5個句子介紹這些內(nèi)容，組織成一封連貫的書信。

Task Cycle：（1）學生進行口頭作文。分組互相介紹家庭成員；選1至2名向全體同學介紹；評價。（2）學生寫作文，請兩位同學到黑板上寫。可以討論、查字典和查資料等，教師巡視指導。

Language Focus：（1）針對黑板上的習作討論、評分，并說出理由。（2）共同更正錯誤，并由學生提出修改意見。（3）朗讀范文。

3. 以教師為中心（teacher-centred）向以學生為中心（student-centred）轉(zhuǎn)變。堅持以教師為主導，學生為主體的原則。面向全體學生，尊重個性差異，注重學生的個性發(fā)展。教師在外語教學過程中只是起到指導者（guide）和組織者（organizer）的作用。關(guān)心和鼓勵學生，建立朋友式的和諧的新型師生關(guān)系。引導學生主動、合作學習，培養(yǎng)其綜合語言運用能力和創(chuàng)新精神。

4. 重視心理因素對英語學習的影響。高考不僅是一場知識的競賽，也是一場心理素質(zhì)的較量，學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素直接影響學生的學習效果。在高三英語復習備考過程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)他們的興趣，錘煉他們的堅強意志，鼓舞其信心，形成正確的價值觀，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，才能克服困難，提高學習效率，高考才會立于不敗之地。

責任編輯 魏文琦