再議論文一票否決制

朱　泱

《中國(guó)教育報(bào)》曾登載讀者來(lái)稿《中小學(xué)教師職評(píng)應(yīng)告別論文一票否決制》，文中作者列舉了個(gè)別教師專注教學(xué)而無(wú)暇顧及論文，導(dǎo)致無(wú)法評(píng)上更高職稱的事例，并輔以論文發(fā)表耗時(shí)費(fèi)力、耽誤教學(xué)為由，直斥論文一票否決制的弊端。筆者認(rèn)為論文一票否決制的確存在著不足，但論文作為職稱評(píng)定的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果簡(jiǎn)單地加以否定，這種看法值得商榷。理由如下。

一、發(fā)表論文并不是那么難。關(guān)鍵要樹立信心。對(duì)于發(fā)表不了論文，不少教師常以沒(méi)時(shí)間為借口。其實(shí)每天抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)思考、寫作，并非辦不到。教師之所以怕寫論文，擔(dān)心發(fā)表不了論文，筆者認(rèn)為是信心不足的緣故。許多教師寫論文多半是由于職稱評(píng)定，在此之前卻很少寫作。由于臨時(shí)準(zhǔn)備，論文寫作質(zhì)量不高，發(fā)表不了，從而帶來(lái)相應(yīng)的挫折感，認(rèn)為只有名師才能發(fā)論文。如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中就養(yǎng)成多思考、勤寫作的習(xí)慣，多查閱一些教學(xué)方面的刊物，了解其對(duì)文章的要求，衡量一下自己是否能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)方向多寫多投，一定會(huì)成功。筆者的第一篇論文也是由于職稱需要才去寫的。在經(jīng)過(guò)幾次失敗后，突然在《廣東教育》上發(fā)表了一篇作品，心中豁然開朗，原來(lái)別人能辦到的事情，自己也可以做到。接下來(lái)對(duì)寫論文也就不那么畏懼了，一切如行云流水，逐漸寫作就成了自然而然的事。萬(wàn)事開頭難，所以對(duì)自己一定要有信心。

二、論文寫作不會(huì)耽誤教學(xué)工作。有教師認(rèn)為論文寫作費(fèi)時(shí)間，與教學(xué)相比，要求教師寫論文，無(wú)疑是本末倒置。對(duì)于這種看法，筆者不敢茍同。教師的本職工作是教學(xué)，但寫論文、發(fā)論文不是教學(xué)的阻礙，而是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。眾所周知，教師對(duì)教學(xué)的研究和思考為教學(xué)論文的寫作提供了豐富的素材，同時(shí)，論文中所涉及的理論知識(shí)也指導(dǎo)了廣大教師的工作，可以說(shuō)教學(xué)與論文寫作并不是矛盾的。而且，在筆者看來(lái)，寫論文還能達(dá)到“它山之石，可以攻玉”的效果，可以促進(jìn)教師間的合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。因?yàn)槔碚摵徒?jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期化的過(guò)程，在此過(guò)程中，我們首先是學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)成果，了解教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身理論水平的提升和專業(yè)能力的飛躍。新教師通過(guò)寫論文，可以學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)；老教師通過(guò)寫論文，可以總結(jié)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之理論化、系統(tǒng)化，為青年教師傳經(jīng)送寶，為優(yōu)秀教育理念的傳承做出貢獻(xiàn)。

三、寫論文應(yīng)該是教師的一種自我督促。現(xiàn)在許多教師把寫論文當(dāng)成苦差事，得過(guò)且過(guò)。更有甚者，為了完成每學(xué)期的論文寫作要求，往往是上網(wǎng)復(fù)制、粘貼、修改了事，教研教改的意義蕩然無(wú)存。教學(xué)無(wú)法系統(tǒng)化、理論化，對(duì)于“為什么這樣教，為什么這樣教好”說(shuō)不出個(gè)所以然，這樣的教學(xué)無(wú)異于“霧里看花”。好方法不延續(xù)，出錯(cuò)誤不總結(jié)，教學(xué)質(zhì)量的提升就會(huì)變成一句空話。因此，簡(jiǎn)單的否定論文要求不可取。如果能把外在的壓力轉(zhuǎn)化為自我前進(jìn)的動(dòng)力，保持一種積極上進(jìn)的心態(tài)，就算有再高的要求，我們也能從容面對(duì)。

四、論文一票否決制可以改進(jìn)。教師教學(xué)水平的高低，我們可以通過(guò)學(xué)生發(fā)展的程度來(lái)了解。對(duì)于短期內(nèi)難以衡量的教師教研水平，看論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量也就成了教師職稱評(píng)定中重要的標(biāo)準(zhǔn)。以論文來(lái)評(píng)價(jià)教研水平，本身無(wú)可厚非。但是，我們也應(yīng)該看到，人的能力各有不同，以“一刀切”的方式來(lái)評(píng)定教師水平，的確不可取。所以，筆者贊同人才評(píng)定方式的多樣化。一方面，學(xué)校可以盡可能鼓勵(lì)教師主動(dòng)、自覺(jué)參與教研活動(dòng)；另一方面，對(duì)教學(xué)或教研方面有專長(zhǎng)的教師，不妨采取更人性化的方式，如以加分制取代一票否決制，使教學(xué)、教研兩條腿走路，以利教師成長(zhǎng)。