淺談計算機課堂教學中的分組合作方式

馮丹丹

摘 要：在當今科學技術迅猛發展的時代，中職學校的教育除了傳授知識，更重要的是要讓學生掌握學習的方法，培養他們的一技之長，終身學習的愿望和能力。而在傳統教學模式中，教師強調的是一味地講解，把知識灌輸給學生，從而卻使學生失去了自主探究，合作學習，獨立獲取知識的機會及能力，在一定程度上也限制了學生能力的發展和素質的提高。所以我們在計算機教學中鼓勵學生自主探究，積極合作，積極探索，掌握獨立獲取知識的能力。

關鍵詞：計算機課堂教學；分組合作

項目教學法也就是我在本文中提到的分組合作教學方式，我想大家早已對這個詞匯不陌生了，在我們的教學中有很多時候如公開課等，幾乎都會用到這個模式，也是以學生為主體、自主學習、研究問題，老師為“協作者”的一個較好體現。但是偶爾的分組合作難免會有“做秀”之嫌，而且對長期的教學效果也不會收到良好的成效。若能長期堅持，老師精心籌劃，認真準備每一個題目，讓學生養成自已學習的習慣，能自覺地按照這個模式進行教學活動，分工合作，講究團隊配合，共同探討、研究問題，這樣才能真正地把分組合作的優勢體現出來。 通過分組合作的方式要求學生不再是單一的接受學習,一味地享受，而是親身經歷實踐過程,體驗實踐活動,通過老師對問題的創設，由學生自主研究，開動腦筋，發揮集思廣益的優勢，實現學習方式的變革，這樣不僅有助于提高學生的動手實踐能力，更有益于培養學生自主學習，想問題，想解決問題的能力。因此，我在計算機教學中，尤其注意通過發揮分組合作學習的功能,培養學生的合作能力。

但是對于小組的劃分、組合的方式也是頗有講究的。如果雜亂無章的分組不但對培養學生不利，甚至都無法保證使學生通過正常方式獲得連最基本的知識和技能。因此，要實行分組合作，必須要有比較完善的評價體系，對該班同學有個全面了解，統籌規劃及安排，確定比較負責的項目經理，實行項目經理負責制。組內同學程度差異安排合理，這樣就避免了出現一個組內很多同學不會做，經理無暇顧及或者一個組內的同學程度普遍較好，經理卻又英雄無用武之地的現象。小組內的同學根據任務的難易程度確定分工，分別扮演不同的角色，各盡其責。例如:經理負責全局,協調小組的研究進程；記錄員負責記錄小組的研究結果及數據等；而其他的同學也各把一攤活，充分調動成員的積極性，使他們都參與到活動中來。由于小組成員職責分明、全面互助,因此每位學生都主動投入,也使教師的教學面向每一位學生,小組內的角色可以轉換,使每一名學生都能嘗試不同的任務,都能在自己充當的角色之中得到鍛煉.這樣,既強化了團隊內的合作意識,又能充分發揮個人潛力。

1 在交流中注重學生能力的培養

在活動中,由于學生之間存在著不同的差異，知識經驗,生活背景各不相同,而這種差異本身就是一種寶貴的財富。因此,教師通過此次活動不僅可以為學生提供良好的合作交流的環境, 使學生在思維、語言、動手等方面進行了深入細致的交流，各抒已見，為他們搭建交流意見、了解問題、吸取經驗，全面了解問題，養成互助互學的好習慣，更有助于提高學生的交往能力，使他們在活動中有所啟發，有所收獲，有所提高。

2 在活動中幫助學生學會傾聽與表達、取長補短

在建組之初，教師就應考慮到小組中成員的各自的優點和不足:有的善于表達,有的善于操作,有的協調能力強,有的觀察分析能力強……而分組合作學習的方式恰恰能讓組內同學發揮所長，讓不同個性,不同能力的學生都能自主地,自發地參加學習和交流,真正提高每個學生的學習效率。而面對同一個問題時,學生往往會有不同的看法,這時教師有意識地創設寬松的交流氛圍, 在相互表達與傾聽中, 增強學生的自信心,理清思路, 每個同學都會從他人身上學到東西。所以，學生通過交流可以更好地對自己的理解和思維過程進行正確的評價,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。在短時間內歸納出一套最合理的方案,從而使學生懂得聽取眾多意見,集思廣益,取長補短的重要性。

3 在活動中培養學生的集體觀念

活動開始時，由于性格、能力、家庭背景等多種因素都存在著差異，組內同學不一定能友好相處,而且有時可能會為某個問題而互不相讓，以自己為中心，但是通過活動中的的不斷磨合、鍛煉、交流、相互合作，會使他們產生榮辱與共的感覺,因為他們面對的不再是某個人，而是團隊之間的競爭，只有同舟共濟，才能在競爭中立于不敗之地。

3.1 讓“小霸王”學會如何發威

在活動中，我們經常會遇到這樣的現象：學生本身知識比較豐富,或者分析理解能力強,或者動手操作能力強……而這樣的學生在活動中經常會表現出不顧別人的看法與感受，這時教師就可以有意地安排一些他個人無法獨立完成的工作，使他們想到去尋求幫助；也可以把組內分工的任務交給他,并督促他分好工后要遵守合作的規則,不搶別人的練習權,但允許他指導別人。

3.2 讓“旁觀者”不再袖手旁觀

相對于上邊提到的“小霸王”，“旁觀者”是小組中另一“極端”的同學。這樣的同學往往在活動中表現出“事不關已，高高掛起”的姿態，相對來說，性格比較孤僻，要么思維不夠敏捷,表達與交流能力差,要么缺少動手操作的經驗。而自尊心又很強，怕做錯了，別人會嘲笑他。所以，他們幾乎不參與任何活動,既不傾聽也從不表達自己的看法。針對這樣的學生,教師要十分重視興趣的激發,營造持久活躍的群體參與氣氛,并有意識地安排他獨立完成一些內容,哪怕是最簡單的任務,也要求小組的其他成員要主動征求他的意見,逐漸使他們融入集體活動中,讓他們感受到成功的快樂。

3.3 讓人人學會互幫互助，互學互愛。

在活動中，首先要讓同學明確一個概念“榮辱與共”，個人單槍匹馬，不是英雄好漢，百花齊放才會春滿園的道理。所以他們必須要精誠合作，同舟共濟，風險共擔，共同完成某項任務，這樣就會自覺的產生一種集體榮譽感,集體凝聚力。但是這并不意味著閉關自守，我們推崇的是讓每一位同學走出去，組與組之間也形成交流，但是是一種特殊的交流方式--競爭。每次活動的匯報環節中,各組之間競爭得十分激烈,一絲不茍地介紹自己的活動情況,同時也側耳傾聽別人的經驗教訓，取其精華，棄其糟粕。在競爭中鍛煉，在競爭中收獲，在競爭中成長。

4 分組合作方式產生的效果

通過分組合作學習，使同學之間加深了了解，也促進了交流，“小霸王”不見了，他可以把自己的優勢充分發揮出來，把自己的財富與大家分享；“旁觀者”也逃的無影無蹤，從課上的一言不發，兩耳不聞窗外事，一心只想埋頭睡到今天 的事無俱細，我必聞之；使每個學生都主動參與學習、合作學習、探究知識、虛心向學、不恥下問，使他們的學習積極性空前高漲，學生自我搜集信息和表述信息的能力也大幅提高。師生間和學生間互動學習，學生也可以當老師，不再是師者，唯我獨尊，老師也可以放下姿態，和學生共同學習、共同成長、共同進步。學生不僅重視獲取知識的本身,更重視獲取知識的過程和方法。通過學習，可以享受到成功的喜悅與快樂。

總而言之,教學過程中需要分組合作學習的方式,這種合作與交流的實踐和經驗, 改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。這種模式要求老師抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題。在學生學習的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓進取的創新實踐能力的學生。這種良好的合作精神的形成并非易事,要靠長久的教育才能得到。