因勢利導避免極端

劉　華

這不是第一次了，全班孩子在安靜地吃飯，卻突然傳來陣陣隱約的笑聲，我不禁抬起眼睛，巡視著教室里正在吃飯的75個孩子。對上了我的眼神的孩子又強忍住笑埋下頭繼續吃飯。順著他們笑眼聚焦的方向，我很快就找到了“笑源”，在我身邊吃飯的L。

L是班上典型的“活寶”之一，特別好動，在隊伍里、在座位上不能消停一會兒；喜歡生事，頻繁地讓別的孩子臉紅脖子粗地跑來我跟前告狀；我在課堂上向全班提出的要求，好像永遠不是對他講的；他一次又一次在我面前發誓誠心悔改，卻一次又一次地重復著同樣的錯誤……這么個不合節拍的小家伙總是打亂我的計劃，總是因為各種各樣的事情來麻煩我。

中午他在學校就餐，因為班上位置緊張，除了固定的座位坐滿人，還有很多孩子搬圓凳坐走道，和臨近固定座位的孩子共用桌子。人一多，L就活躍起來了，鬼主意特多，不是有說不完的話就是不停地動來動去，從來沒有在規定時間內吃完飯，弄得周圍的孩子都不專心吃飯。為了治他的毛病，我順著前人的路，先點名批評，再讓他站起來算是給他提個醒。也試過在別的孩子都進寢室睡覺的時候，讓他把飯吃完才給他回寢室……可是這些都無濟于事。這是在老師時刻監視之下的情況，如果沒有老師時刻盯著他，時刻提醒他，一會兒就會有孩子哭著跑來告狀，而他有千奇百怪的理由為自己開脫，甚至會趁老師不注意時偷偷跑出教室。為了“顧全大局”，我把這孩子叫到我身邊吃飯，算是“專人專座”。這一招確實奏效，一個星期了，他能把飯吃完，其他的孩子沒有受影響，大家相安無事。正當我竊喜自己高明的時候，L又重操“舊業”，趁我不注意在我身邊扮起了鬼臉，表演各種滑稽的動作，他的“Fans”由原來身邊的幾個同學發展到了全班，我不由得火冒三丈，當著大家的面把他狠狠地批評了一頓。我知道這樣的批評，對這種“屢教不改”的孩子來說是沒有什么實際效果的，于是午休時間我把這孩子留了下來。我們面對面坐著，開始了“心靈雞湯”式的對話。

為了確定我的教育在孩子身上的效果，我得知道孩子對我的感情。我問L喜歡我嗎?

L低頭不語，我的心涼了半截，因為我一直以為自己對孩子們的愛心他們都能感覺到，孩子們都是愛我的。

我有點不甘心，再次向L要答案，問他喜不喜歡我，讓他說實話，說了實話不批評。

L搖頭。

我定了定嗓子，再問為什么。

這孩子說因為我叫他到我身邊吃飯。因為不喜歡在講臺上吃飯。

我接著問他知不知道為什么讓他在講臺上吃飯。

L承認是因為自己和同學們在一起不好好吃飯，所以被叫上來。

我繼續追問他我這樣做是為了什么。

L說因為老師想讓大家好好吃飯，為了讓大家養成一個好習慣。

我不禁一怔，他雖然總是不能遵守紀律，卻能那么明理，于是我給了他一點說話的權力：“既然你都知道，你認為老師該怎么辦?”

L說希望能回到座位上和大家一起吃，他一定改正錯誤。

我滿足了他的愿望，但同時告訴他。如果他不能控制好自己，我仍然請他來和我做伴。L笑了，回寢室前，他再一次告訴我，他只是不喜歡我讓他到講臺吃飯，但是還是很喜歡我的。

這個鬼靈精!

這天以后，我開始琢磨怎么扭正這棵不太直的苗兒。盡管我答應讓他回到孩子們當中吃飯，可是如果他回去后還像從前那樣不認真吃飯，就將是惡性循環的繼續。

第二天一早，L的父親來告訴我孩子檢驗微量元素的結果，含鉛較高。(之前我看孩子小動作太多，建議家長帶去檢測。)得知了這個消息，結合之前對這個孩子教育的經歷，我再一次做出分析：雖然這孩子決心要改，但是由于各種原因短期內他不可能馬上改好。而在一個集體里，如果對L不守紀律行為過分偏袒，顯然會給其他孩子樹立不良的榜樣。事實上，對L過多批評也不能起到明顯的教育效果。因為這孩子體內含鉛偏高是造成他不能自控的因素之一，有些時候并不是他主觀故意要搗亂。如果總是像先前那樣過于嚴厲批評他或者把他從其他孩子中間孤立出來，時間長了就會把孩子引向“損害自尊心”和“不會與別的孩子相處”的極端，對這孩子造成二次傷害。思來想去，我想到了這樣的對策，盡可能創造機會，讓L回避與全班孩子一起長時間保持安靜不動的情況；同時，因勢利導。把這孩子“好動”的劣勢轉化為“助人為樂”的優勢。

從這以后，中午吃飯的時間，當孩子們安靜地伏桌等待分飯的時候，我有時會請L幫助老師或者同學打水，有時請他幫助值日生倒垃圾，還有的時候會請他幫助老師分發各班的資料等。盡可能不讓他和同學們一起長時間安靜地保持一個姿勢，還不時夸獎他不怕苦、不怕累，樂于幫助老師，樂于幫助同學，是大家的好榜樣。久而久之，大家都樂于接受這個熱情的小朋友，而L為了維護自己良好的形象，總是最大限度地努力遵守紀律。

至今，L的進步仍在繼續……