運用“思維圖”引導學生作文

龍玉潔

寫作的過程是一個復雜的思維過程，可是有些教師指導學生選材和構思時，不能讓學生盡快地拓展思維、展開聯(lián)想，有些學生想不出自己所要寫的內容，只能人云亦云。

寫作思維活動具有聯(lián)想性、求異性、創(chuàng)新性和優(yōu)選性。求異性思維，指多角度的發(fā)散思維，追求多種思維角度、多種思維層次、多種思維路線和多種思維結果。既可以橫向思維，也可以縱向思維；既可以正向思維，也可以逆向思維。學生善于求異思維，文章立意角度就會多樣化。寫作中的聯(lián)想性思維，指由此及彼、由表及里地想到有關事物及其聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)作文材料，開拓寫作思路。寫作中的優(yōu)選性思維，指對多種信息材料加以比較，進行篩選，作出優(yōu)化選擇。

在寫作中，這些思維方式不是孤立使用的，而是相輔相成、相得益彰的。因此，教師應拓展學生的思維，使學生思維過程和結果呈現(xiàn)獨特性，相互交流；教師對學生的構思有針對性地進行指點。作文指導課，教師可以引導學生運用“思維結構圖”，展示其思維結果。這種思維結構圖也可以簡稱為“思維圖”。常用的“思維圖”有：氣泡圖、流程圖、邏輯框架圖、樹狀圖等。請看兩節(jié)作文指導課的片斷。

片斷一：編探險故事

師：在剛才的想象歷險中，你有什么特別的經(jīng)歷?誰來說說?

生：我在森林中看到了一大片美麗的鮮花，那是魔法花園。我走進里面，出現(xiàn)了幻覺，迷路了。

師：這是一個很奇妙的情節(jié)。(板書：誤進魔法花園)

師：森林里險象環(huán)生，你們的經(jīng)歷各有不同，極為精彩。請你們取出學習卡，以小組為單位進行討論。像老師剛才做的這樣，把你們小組的經(jīng)歷概括出來，填進學習卡中。

師：我們來交流一下各小組的想法，看看哪個小組的構思最為奇妙，哪個小組的發(fā)言人先講一講?請同學們注意聽講，找到他們構思的過程中最吸引你的情節(jié)。

片斷二：描寫聲音

師：同學們，你在什么地方什么時候聽過讓你難忘的什么聲音?這種聲音是怎樣的?給你帶來什么樣的感受?

生：我在海邊聽過讓我難忘的聲音，海浪的嘩嘩聲，海鷗悅耳的叫聲，海風吹著樹林發(fā)出的沙沙聲，還有很多聲音，我感到很愉快。

師：每個人聽到的聲音及其感受是不相同的。請你們一邊回憶，一邊填在“思維圖”上。

這兩個教學片斷中，教師運用不同“思維圖”啟發(fā)學生思考，學生運用“思維圖”展示思維過程和結果。學生展示的思維結果，出現(xiàn)求異性思維，也出現(xiàn)聯(lián)想性思維。教師引導學生對比、選擇，就是優(yōu)選性思維。

“思維圖”標示出事物之間關系和順序，反映學生大腦內的思維構架、狀態(tài)，以直觀形象的方式呈現(xiàn)。大腦中儲存的信息，是以多維形式彼此聯(lián)結的。我們輸出信息的方式同大腦儲存信息的形式一樣，就會輕松回憶；我們的聯(lián)想方式和大腦儲存信息的方式一樣，就能充分發(fā)揮聯(lián)想?！八季S圖”可以促使學生思維活躍起來。上面的兩個教學片斷中，教師運用“思維圖”引導學生進行一級思維擴張；在此基礎上。可以運用“思維圖”引導學生進行二級的思維擴張，甚至三級思維擴張。當學生的思維活躍起來之后，再讓其寫作，就不會出現(xiàn)作文“千篇一律”的現(xiàn)象。