細節梳理：教學常規管理的價值回歸

張　俊　李繼鋒

細節可以體現一位教師的實力和功力，細節的變化則標志著教學理念與實踐的變化。新課程理念已經被多次地復述、轉述，但如果在細節上沒有更新，課程改革也只能是一句空話。因此，關注細節，尤其是在教學常規中的細節是提升教學水平和提高教學效果的必經之路。

下面就截取我校學生、教師、團體、管理等層面與教學常規方面幾個細節，略加梳理和反思。

一本家校聯系本

讓“一本家校聯系本”每天穿梭于學生、教師、家長之間，家長能夠及時了解孩子在校表現，教師能夠及時了解家長的一些意見與要求，孩子可以及時了解老師、家長交流的話題，勉勵自我。而且教師需要交代的一些事情，也可以通過“家校聯系本”傳達，既便捷又正確。

具體要求：

1家長根據教師的要求進行作業檢查，確認完成后。家長簽字。

這樣家長既能知道孩子每日所學內容，又能督促其完成作業。

2第二天早晨南科代表收齊，由班主任批閱，逐步改為其他科任老師參與批閱，做到各科老師與家長的共同關注?

我們設立的“家校聯系本”隨著年級的升高，內容逐步豐富起來，一般由五個部分組成：一是每天的各科作業；二是積累一句名言、警句、格言或一個成語等，簡單寫自己的理解；三是記錄自己一天的收獲；四是每天一句感激的話；五是家校留言。

在實施“家校聯系本”中我們遇到諸多困難：一部分家長的不配合，對孩子的學習不聞不問。還有父母長期在外打工，個別孩子沒有家長接送等。但我們始終抱著一份平淡，一份恒心，認真開展著此項活動。

(1)百花齊放的“各科作業”

在學生的家校聯系本上，除了有一些常規性作業，比如背誦、閱讀等之外，出現了很多“創新型”作業：小報類、新聞類、制作類……“百花齊放”的作業形式，以獨特的構思、新穎的版面、斑瀾的色彩渲染著獨特的個性，我們以“不可估量的潛在能力”挖掘著作業中蘊藏著的情感資源、人文精神，讓原本平淡淡的作業散發著芬芳。

(2)持之以恒的“課外積累”

“厚積”才能“薄發”。也許，要求學生一下子積累幾百上千條，學生會無從下手，即使忙得焦頭爛額，收效也不大。但每天一句名言、警句、格言或一個成語的積累，學生還是能做到的。只要堅持下去，就能積少成多，集腋成裘。另外，由于我們規定的只是一個范圍，學生的搜集可謂精彩紛呈，有時出現在“家校聯系本”中的名青讓老師也深受啟發。

(3)點點滴滴的“成長記錄”

為鼓勵孩子們的點滴進步，我們用紅色紙片制作成“特色喜報”給予記錄、保存。這樣便于發放，也方便粘貼在家校聯系本上。對老師來說只是一種簡單的教育方法，但對學生是一種肯定與鼓勵。對家長是一種欣慰。在給學生頒發的喜報上，必須有獎勵的簡要理由以及學生簽名。

(4)言辭懇切的“三方留言”

家校聯系本，讓學生的學習時空得到延續。憑借聯系本，老師可把自己了解到的學生信息反饋給家長，家長可把自己看到的孩子在家表現情況反饋給老師。這種做法有效地把學生的學習延續到課外，延續到家庭。

雖然互動的氛圍還不濃厚，但在我們細膩、樸實的文字里，感受著彼此間的信任、理解，這給我們增添了動力，鼓勵我們在教育的這片麥地里，一定要用心、耐心地澆灌每一棵麥穗，讓他們健康、茁壯地成長。

一套作業記錄、錯例記錄本

學生作業的質量是影響教學質量的重要因素之一。為了提高學生作業的質量和效益，我校形成了一套作業管理的經驗。主要有兩件法寶：一本學生作業情況記錄本、一本學生典型錯例記錄本。

1學生作業情況記錄本

學生作業情況記錄本是南一份份的記錄表裝訂而成的。每張學生作業情況記錄表，樣式如下圖：

這份表格是孟國偉副校長批改學生作業時的記錄。第一行記錄了作業的內容：“P121.4”，表示課本第12頁上的第1到4題；B15表示《補充習題》的第15頁；L16表示《練習冊》的第16頁：D—1表示第一單元練習一。第二行記錄了作業的時間：3.6表示3月6日。第三行起記錄的是作業的成績：不及格記4，及格記6，良好記8，優一記9，優(全對)記10，優+(全對且書寫工整)記11，優星(全對且字跡漂亮)記12。表中的空格表示學生的作業還沒完成好，可能是沒做。也可能是做了沒交給教師批改。還可能是批改后有錯誤還沒訂正，或訂正了還沒交給教師作二次批改等等。總之，必須是學生全部訂正對了才打等第，然后再作登記。合計是連續10次作業的總分。

這份表格首先反映了學生作業的完成情況，有成績的表示已經全部訂正對了，沒成績的空格表示還沒有完成好，需要及時提醒學生完成，必要時可提醒家長協助督促學生及時完成作業。其次反映了學生每次作業和一個階段(連續10次)的質量，便于教師、學生和家長了解學生作業的整體情況和存在的具體問題，為評價學生作業情況和提出改進意見和措施提供了依據。

2學生典型錯例記錄本

這是教師記錄學生作業中出現的典型錯例的記錄本，一般記錄如下圖：

這樣類似醫院病歷的記錄，為發現、分析和解決學生在解題中存在的問題積累了豐富的資料，提高了作業的針對性和有效性。不僅避免了大量機械重復的無效的甚至是有害的練習，切實減輕了學生的作業負擔，而且有效地提高了學生解題的正確率。

以上兩份記錄本，雖然增加了教師的工作量，但為教師科學評價和診斷學生作業情況，為設計鞏固練習和階段性練習提供了科學的依據，能夠高效益輕負擔地提高教學質量。

一次經驗座談會

2007年1月18日，李校長策劃了一次教學經驗座談會，邀請了部分低負高效的老師聚在一起，談自己的教學經驗。而他們真情述說的“教學故事”，如同從行囊中“嘩啦啦”倒出的課改之果，馨香撲鼻，無不浸透著對學生的愛，闡釋著對教學的獨特見解。

自從開展校本培訓以來，一直有一些問題困擾著我們。如大多數教師缺乏參與培訓的積極性，是教師缺乏培訓的主動性嗎?答案顯然是否定的，一線教師迫切希望能接受有實際效用的校本培訓。那校本培訓的源頭活水是什么?如何能走出這種低效而且讓教師感到厭煩的培訓形式，是我們一直在思考與探索的問題。

上例就是我們在探索如何解決這些問題時的嘗試，我們深知教學質量對于一個教師的重要性，而課堂教學的有效性將會決定著教學質量的高低，那什么樣的教學是有效的?如何才能使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或者技術?為此，我們邀請了從教多年、教學經驗豐富的各學科教師，來交流各自的教學經驗，整理好后上傳在學校網站上，讓個體的智慧集體共享。

除了定期開展經驗交流會，我們還開設“名師講壇”，邀請特級教師、金壇名師談自身的成長歷程，讓他們的智慧人生映照著一線教師的成長軌跡。我們還組織分年段、分學科的專題研討，以一些優秀教師來帶動一個團體，使智慧的火花得以傳遞。

一張滿意度測評表

我們在三到六年級共32個班級中，讓學生對所有任課教師進行了滿意度的測評，內容包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等四個方面，以及對教師的認同和建議(見表)。事后，學校對學生滿意度測評的情況進行了匯總，并與部分教師進行了交流。

從學生們對教師滿意度情況看，學生的評價及意見大部分是客觀的，這對加強我校教學質量的有效監控具有積極作用。但不可否認，學生滿意度也可能有個別具有片面性、局限性。但我們卻有以下幾點認識：

“滿意度測評為什么?”經常了解自己服務對象的感受，有利于自己的成長。因此，在開展滿意度測評前讓教師進行自我測評，教師們可以自主設計測評內容、方式，通過自我測評，讓教師體驗學生評教活動對自我成長的價值。變“被動地讓學生測評”為“我愿意接受學生測評”，這不僅僅是方式的改變，最重要的是觀念及價值取向的變化，也是心態的變化。

“滿意度測評怎樣進行?”應該更注重質性評價。在我們原有的思想中，往往有一個錯誤的觀念，好像“數字的就是最好的、數字的就是科學的”，其實，如果撇開冷冰冰的數據，讓學生、教師建立真誠的交流、溝通渠道，會增進師生情感，形成合力。

“怎樣對待滿意度測評結果?”一方面要把“學生滿意度”作為考核教師的一項重要指標，與評先評優、評職晉級掛鉤，促使教師“做學生滿意的教師”；另一方面又不能把“學生滿意度”作為唯一指標，要進行認真而又客觀的分析，努力使“學生滿意度”成為了解教師教育教學常規工作的一種途徑。