傳播學理論在高職教學表達中的策略研究

陳　珺

摘要：課堂教學是高職教學中信息傳播的基本形式，結合傳播學理論，使課堂教學成為一個完整、有明確目的、可控制的信息通訊與傳播系統，從而實現最佳的課堂教學效果。

關鍵詞：傳播學；高職；教學表達；策略

現代職業教育要求培養學生的創新能力，而課堂教學又是學校教育最基本的形式。想要讓課堂教學能很好地適應未來人才知識與能力結構的要求，引入教學設計則是課堂教學改革的關鍵。

當經過教學目標、教學內容、教學媒體、教學方法等一系列的教學設計步驟后，便形成了完整、規范化、程序化的教學設計方案。這為課堂教學提供了優化和精確的標準，是提高課堂教學質量的基礎和關鍵。然而，一份優質的教學設計方案，由不同的教師去講授，會產生不同的教學效果。一般來講，教學表達受教師的教學經驗、表達能力、知識水平、性格品質、文學修養、氣質、儀容等多因素的影響。但是，教學表達仍有許多原則和策略值得探討，還需要更多科學的設計方案和理論指導。

從傳播學、信息論的角度看，教學過程是一個完整、有明確目的、可控制的信息通訊與傳播系統，要實現最佳的教學效果，就必須分析教學信息傳播原理，探討取得最佳教學傳播效果的方法與策略。

傳播（Communication）是指人們送出和接收信息的活動，是一個信息交換、交流的過程。課堂教學是教育傳播的基本形式，他是一個由傳播者（教師）對教學信息（教學內容）進行編碼、加工，通過一定的信道和媒介作用于受傳者（學生），再將信息反饋給傳播者的一個完整過程，完全符合一般的傳播學模式原理。根據美國信息論之父克勞德·香農（Claude Elwood Shannon，1916-2001）的信息傳播理論模式（如圖1），我們認為，教學過程的信息傳播模式可用圖2表示。由此，也為我們提供了從傳播學角度研究高職教學表達策略的理論依據。

編碼與高職教學表達

教學信息的傳播首先要經過編碼階段。從編碼要素來看，教學內容編碼主要包含三種要素：語言要素、模像要素和活動要素。語言要素構成口語編碼要素，即把教學內容的書面語形式轉換為口頭語言形式。口語編碼要素是一種最重要的編碼要素，在教學通訊系統中，口授使信源（教師）與信宿（學生）之間的信息轉換與還原過程大大簡化，成為教學過程最直接、最簡捷的信息傳輸方式。因為人主要是借助語言來進行思維的，所以語言又成為人的內在傳播（思維性傳播）媒介，也是感知、記憶、思維和創造的基礎。模像要素構成圖形、實物等直觀編碼要素，即把教學內容以圖形、圖表、實物、影像等直觀形式進行編碼，使之轉換為視覺形式語言。這種編碼形象、生動、直觀，信息容量比口語編碼要大很多，易于傳輸和譯碼，可以為學習提供豐富的感性材料，有助于提高教學信息傳輸的效率，改善教學信息傳輸質量。活動要素則是通過教師的動作、演示來指導學生的觀察、實驗或其他活動，來展現教學內容。

在高職教學過程中，活動要素貫穿始終，并應充分考慮語言要素和模像要素的調配，以符合個別教學內容所需求的恰當比例。如抽象的內容可多用模像要素編碼，以促進理解；具體的內容可在模像要素編碼基礎上，用語言編碼加以抽象概括，從而上升到更高層次。在教學內容體系方面，高職教育是由縱向互相交叉、橫向互相交融且彼此相對平行獨立的理論教學內容體系和實踐教學內容體系構成的。其中，理論教學內容體系按照“必需、夠用”的原則建構，由基本理論、專業理論、專業技術組合而成；實踐教學內容體系則按照“實際、實用、實踐”的原則建構，由基本技能、專項技能、綜合技能和技術應用組合而成。一般的傳統教學具有一定的模仿性，而現代的高職教學，力戒刻板、追求開放，必須給學生提供較大的創新思維空間，避免“依樣畫葫蘆”。在教學過程方面，也要始終堅持實踐導向原則，運用實踐性的方法與手段來著力培養學生的技術應用能力。從教師的動作、表情、演示中，學生均能得到重要的教學信息，并通過教師的指導來實現師生之間的雙向交流。

因此，編碼是教學表達的前提和基礎。他把來自信源（教科書、教師）的教學信息的儲存狀態轉換為可輸出的形式，即用語言要素、模像要素（幻燈、投影、電視、實物）、活動要素（手勢、動作、操作）等把教學內容生動地表現出來，讓學生能夠理解和吸收。這種技術，與教學表達有著直接的聯系，只有有效、可靠地進行編碼，才能實現信源與信宿之間的信息疏通。

信道與高職教學表達

信道是連接信源與信宿的媒介和途徑單一信道方式，易造成信息流失和信息傳輸質量下降，而采用多渠道傳輸，則可保證信息傳輸的通暢性，增加單位時間內信息傳輸量。

教學信道是教學信源和教學信宿之間建立的信息聯系方式與途徑，他是一種特殊的傳播系統，以語言作為直接的傳播手段，使語言信道成為師生之間教學信息傳播的最為簡捷、有效的方式。因此，教師的語言表達是教學表達中的最重要形式。

現代高職課堂教學的信道應更具有多通道的特性高職教學必須實行開放式，必須重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，擴大受益面。在課堂教學表達中，教師的講解、演示、投影、幻燈、錄音、放像等，包括視覺、聽覺、觸覺等多種信號途徑，進行多感官、實時的傳播活動。這種現代教學媒體構成的信道對教學信號具有放大、增殖的作用。而增殖性也正是信息的重要特征之一。可見，教學表達要開放多種信道，優化教學信息的傳輸，以此增強教學表達效果。

譯碼與高職教學表達

信宿接收信息必須經過譯碼階段（又稱解碼或代碼還原），這是一個易被忽視的傳播學問題。譯碼指學生對教學信道傳輸的信息符號（包括語音、文字、圖形、圖像、動作等），通過分析器（大腦）將之轉換為信息內容，從而理解各種信息符號、信號的意義。譯碼變換與編碼變換一樣，直接影響教學傳播與表達的效果。

在傳統的課堂教學中，我們一貫使用“引入——新授——板書——總結——練習——作業”幾步教學程序，使學生陷入了一種思維慣性，只知道被動的接受，喪失了主動探索的能力，也限制了學生的創新能力。因此，我們應該嘗試改變這種固定的教學程序，讓學生打破這種思維定勢。例如，采用“聯系實際提出問題——結合課本分析問題——回到實際解決問題——回顧全課歸納知識——遷移知識回答新問題”等新教學程序，引導學生逐步深入、自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，在學習研究的過程中促使他們產生新的思路，提高創新能力。

在高職藝術設計專業《空間構成》課程中，講授有關形態的空間意識的知識點。什么是形態的空間？空間構成中除了造型形態的實體之外，還有一種虛擬的空間形態。這種空間形態幾乎涉及一切藝術設計領域。中國古代老莊哲學中就十分強調“空”、“無”的美學觀念，認為“無”形比有形更富有表現力。學生一開始對此并不能很好地理解，這說明學生對教學信息符號未能成功地進行譯碼。當我們用兩幅繪畫來比較，學生對于空間形態的延伸性與虛擬性便有了深刻體會。繪畫中同樣是表現水，中西方文化對其的理解和表現形式相差極大。維米爾（Vermeer）的油畫（圖3）中水的形態表現為實體，水中還顯出周圍事物的倒影。元代吳鎮的《蘆灘釣艇圖》（圖4）中水則表現為“無”，“水”只是一個概念，他僅僅用岸邊的山石和小舟來表現水的形態，而此時水已在讀者看到山石和小舟的時候自動地在思想里“補全”了。這正是一種有效的譯碼變換。

因此，要對教學信息符號有效地進行譯碼變換，就必須使信源與信宿有“共同經驗”部分，亦即若干共同或相關之處，否則學生難以正確理解他們所接受到的信息的意義。

干擾信號與高職教學表達

在教學中，干擾信號又稱教學噪音，它是在教學信息傳輸過程中混雜在教學功用信息上的那部分無關信號，它可以導致信號的畸變以及功能信號的失真，甚至會嚴重影響教學傳播效果。噪音源很多，如自然環境、聲音嘶啞、咳嗽、議論、談笑、突發事件以及投影、幻燈、電視機等多媒體的噪聲或操作失誤所引起的噪聲等。這些干擾信號是影響教學表達效果的重要因素。只有師生共同努力，才能盡量減少和控制干擾信號。

課堂教學總是在一定環境下進行的。在教學過程中，教學活動往往會受到外界某些偶然因素的干擾，如異物飛進教室、他人闖入教室找人、室外噪音干擾等。面對來自外界的干擾，教師一般可采取借題發揮、有意忽視、因勢利導、自然轉移等策略。

而在高職教學課堂上常常會出現一些影響教學進程的行為，既包括學生違反課堂紀律，如遲到早退、吃早餐、做小動作、打瞌睡、吵鬧、惡作劇等，又包括學生在學習過程中所出現的逆反心理、羞怯心理以及對問題的錯誤理解和回答等。對于這些課堂問題行為，教師既不能為了密切師生關系而采取過于寬容的態度，也不能隨心所欲擴大事態。要從教育利益出發，顧及學生的心理，來選擇最適宜和最有效的方式和方法，比如采取目光注視、身體逼近、短暫沉默、欲擒故縱、婉轉評價等策略。

同時，教學過程實質上是一個在教師指導下學生個體的認識發展過程。當代青少年視野開闊，思維敏捷，思考問題不輕信、不盲從，他們在課堂上往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出，是學生未深入思考，確實不懂；有些問題的提出，則是學生故意為難教師。這類突發事件雖然不具有破壞課堂紀律的性質，但處理不好則會打亂正常的教學秩序。教師面對學生的質疑難題之類的干擾信號，一般可采取啟發誘導、幽默反擊、旁敲側擊、延緩回答等策略。

因此，在教學中，教師要真正地了解學生、熱愛學生，善于積累教學經驗，發揮教學機智，以隨機應變的方法處理和巧妙利用“噪音”，將噪音轉化為功用信號，化消極因素為積極因素，促進教學有序發展。這是一種非常重要的教學表達技巧。

反饋與高職教學表達

教學傳播是一個具有傳輸與反饋的雙向過程。在這個過程中，教師與學生都需要在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息，及時進行調控。沒有反饋的教學是盲目的，甚至是失控的。師生之間的信息交換是可逆的，因此，教學表達也具有雙向性、同時性的特點。教師應及時注意學生反應、了解教學信息傳播的效果，適時進行教學信息反饋活動，并由此調控教學表達的速度與節奏。可見，教學表達的控制依靠反饋來完成。

在高職教學中，雖然實踐性教學比重越來越大，即培養學生科學實踐的基本方法與技能。但是，只要有利于課堂教學雙向反饋的結構環節，我們都應該嘗試。例如，重視學生自學問題。教師必須要對高職學生的自學能力提一定的要求，并加以訓練。學生自學中碰到的問題，通過信息反饋在教師答疑時就能得到初步解決，還能提高學生觀察能力、分析和解決問題的能力。再如，可以組織對關鍵性教學內容的研討與評論。教師可以根據學生自學、教師答疑中得到的情況設計教學內容，突出重點難點進行精講，組織學生參與討論、評價，增加學習的主動性，進一步深化認識。又如，可以適當加強板演與分散作業相結合的課內練習與評析等教學內容。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“學生的練習本是整個教育工作的一面鏡子，練習本身反映了整個教學過程的成果。”當堂練習應該成為教學中必不可少的環節，他可以準確及時地反映學生對知識的理解和掌握程度、出現的主要差錯及其原因、教學目標完成的情況，還可以了解學生的情緒。這些信息的及時反饋，有利于教師準確地駕馭課堂，更加切實有效地采取補救措施。

在高職藝術設計專業《中外建筑史》課程教學環節中，增加了學生參與的評論與板演。在課堂中，要求學生以鑒賞的方式，從文化背景、建筑結構、地理環境等角度來分析論述中國或外國某一建筑的形式及風格，主要要求口述，可配合板書與圖片展示。課前學生充分準備，課上學生激情演練，既檢驗了教學過程，將主要學習情況反饋給教師，又保證了教學信息的準確傳遞和信息渠道的暢通，提高了教學質量和教學效率。

我們認為,高職教育是以社會和經濟現實以及未來發展趨勢為導向的一種新型教育模式。這種創新教育要求教師要具備創新意識，勇于打破常規，革新教學，注重吸收相關學科的最新研究成果，大膽進行各種新教育教學方法的探索和實踐，不斷總結經驗，以提高教育教學水平，適應新的教育形勢的要求。

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作者簡介：

陳珺（1975—），女，碩士，湖南科技職業學院講師，研究方向為設計藝術學。