談新課改下的化學老師的課堂藝術

陳明權

摘要：隨著新課改的深入與推進，化學的教育方法也應與時俱進的變更和創新。當今時代決定了學生思維的多面性和自主性，所以傳統的教學模式對教學已不起重要作用，要想提高課堂效率，急切要求老師們尋求新的師生關系和教學理念。

關鍵詞：新課改課堂藝術

新課改給化學教學帶來了活力。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，化學教師應結合化學課堂教學結構的種種模式，改變自己的角色，創造出生動、新穎的授課方式，讓化學課更加生機盎然“學生是學習和發展的主體。”這一新理念意在要求我們在化學教學活動中，著力培養學生的自主學習意識，自主學習能力，以及自主探究精神和創新精神，使學生在化學學習過程中學會學習，建立正確價值觀。

教師在教學過程中，要扮好“催化劑”的角色，充分調動學生的積極性。讓每個學生都可以暢所欲言。“興趣是最好的老師”。是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。在教學中，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式對學生留下了合作交流的時間；會使學生體會到自主交流而取得成功的樂趣。特別是演示實驗結束后的小組討論，遇到難度較深的問題時，不再是一個人單槍匹馬去想，而是和自己的老師、自己的同學一起去探討。同樣一個問題，多個人的想法會進發出無限的火花，一個個精妙的答案會油然而生。課堂討論不僅激發了學生學習化學的興趣，而且培養了學生的語言表達能力和思維能力。

教師當好學生。教師要轉變自己，使自己變成學生，不要高高在上，要變得和自己的學生的同學—樣親切。師生在教學中只有平等對話，只有互相尊重、互相合作、互相激發、互相辯駁，才能共同創造、共同發展。教師作為“平等中的第一人”，應充分尊重學生的人格、意志、學習需要、個性差異，為學生營造寬松的環境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍，從而促進平等對話的深入和精彩。這就要求教師要走下講臺，和學生打成一片，大家有說有笑，從而使學生在快樂中掌握知識。千方百計地培養學生主動學習的方法，這就是分析教材和閱讀教材的能力要跟上去。比如我在上每一節新課前，都給他們擬出這樣的問題：本節為什么要在這個位置講，前后有什么聯系?開始有些學生不習慣。長期堅持下去，學生就能在預習新課內容時主動考慮這些問題了。久而久之，學生對教材的安排體系就熟悉了，也就清楚自己要學什么，還有什么沒有學好。這樣一來，變被動接受為主動求知，學習的效率，學習的效果也就可以預見了。

在教學過程中有許多實驗要做，首先要求學生自己認真學習課木上的知識并認真閱讀實驗內容，掌握操作要領，然后鼓勵學生自己上講臺給大家做實驗。精講與多練是緊密相連，不可獨立。要協調統一，老師的精講節省了更多的時間，讓學生多練，多練是圍繞精講的知識點進行反復訓練，通過練習可彌補精講過程中的不足，只有通過精講與多練才能充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率，減輕學生過重的學習負擔，使他們自覺地學，主動地練，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。

教師要積極改變自己，當好學生學習活動的組織者、引導者，在課堂教學中就會完全清晰整堂課的教學思路，既可以讓學生了解課內，又可以讓學生關注課外，注意了知識的延伸，培養了能力。角色的改變，使我們的課堂上充滿了歡笑、激情與快樂，真正實現了“學生為主、教師為輔”。化學創造能力是進行化學創造活動、獲得創造成果的能力。探究性學習則是要求學生收集信息思考求證，然后再思考、再求證的學習模式，而且該模式會隨著學生的成長，變成他們從事探究性活動時經常采用的模式。開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣!豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。

隨著“以學生為本”的教育理念的貫徹，在教學過程中將賦予學生很大的自由度，這將有利于提高學生的學習興趣和主動學習的積極性，更有利于學生健康的成長。教師可以根據教學實踐要求更加靈活地改變教學方法和手段，使之能夠更好地適應所有學生的情況，真正做到“因材施教”和“教學相長”。通過課堂教學滲透方法指導，讓學生把被動學習變化為自己需要學習，這樣學習才能自覺地、持久地進行。要使學生養成學習的獨立性，教師要徹底改變原有的教學模式，變“填鴨式”的教學為指導學習，幫助學生明確學習的目的，提高學生的能力。