巧設“問題”情境,激發靈動思維

丁春華

《數學課程標準》指出:“數學不僅要考慮自身的特點,更要遵循學生學習的心理規律、認知規律,強調從學生已有的生活經歷出發,讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”基于學生的認知發展水平,我們在教學實踐中有必要創設與教學內容貼近的情境,將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中,讓學生在親切而富有挑戰性的情境中進行數學活動,不斷激活思維,開發創造潛能。下面結合自己的教學實踐,闡述自己一些不成熟的做法。

一、巧設“游戲性”問題情境,激活思維

興趣是人認識事物、獲取知識的基本因素之一,是推動學生主動學習的直接動力。只有激發了學生的興趣和愛好,才能促使學生自然而愉快地探究知識。在數學課堂上,創設游戲場景,符合學生爭強好勝的心理,可以巧妙地利用遷移規律,因勢利導地把學生的注意力吸引到學習上來,從而產生學習的需要。

比如,一位教師教學“找規律”一課時,導入部分設計了這樣的情境:先出示12個數字組成的數據162536987538,讓男生在較短時間內記憶并說出看到的數據;接著又出示123412341234,讓女生記憶并說出看到的數據,看誰記數據又快又準確,比比誰的記憶力更好。比賽的結果當然是女生記得快,教師故意表揚了女生,同時把兩組數據都呈現在了屏幕上。立刻有男生站起來大呼“不公平”,教師故意裝糊涂:“同樣多的12個數字,怎么會不公平呢?”由此,問題激發了學生初步思考其中的規律。……