獨立學院應用型本科實踐教學探析

劉漢霞 陳 瑩

【摘要】 實踐教學是獨立學院應用型人才培養的重要途徑之一,與學生實踐動手能力的提高、實踐思維的培養有著密切的關系。本文針對當前獨立學院實踐教學中存在的問題,提出確立實踐教學主體地位、注重實踐教學體系建設和課程內涵建設以及統籌規劃等建議。

【關鍵詞】 獨立學院應用型本科 實踐教學

作為定位于培養應用型人才的本科院校,獨立學院的實踐教學是其教學體系中的重要組成部分,是培養學生專業技能和實踐技能的主要途徑,對提高學生綜合素質和就業競爭力具有重要的影響。在某種程度上說,實踐教學實質就是學生專業化、職業化的準備,與學生順利就業緊密相關。然而,由于我國長期以來重理論、輕實踐的傳統教育觀念以及獨立學院實踐教學基礎條件匱乏、師資力量薄弱、實踐教學管理體制不順等原因,導致實踐教學的實際效果不佳。

一、 獨立學院實踐教學存在的問題

(一) 實踐教學主體地位的缺失

一直以來,受傳統教育觀念影響,高等教育重理論、輕實踐的現象比較嚴重。獨立學院因創建時間短,自身辦學特色不明顯,在借鑒母體高校辦學的同時, 也把這種重課堂教學、輕學生實踐能力的教學思想和培養模式一并吸收,致使實踐教學在辦學之始就不被重視。同時,對于理論教學而言,由于實踐教學需要的場地的多樣性和不固定性、經費投入更多更大以及管理體制和監控過程的復雜性等原因,造成了獨立學院實踐教學的基礎條件匱乏。此外,實踐教學對理論教學的強烈依附性,導致教學體系難以向縱深連貫性和系統性方向發展,而且在教學內容上,實踐教學更多的是對理論教學的補充和驗證性說明,與學生實際動手能力、實踐思維以及創造精神的培養相去甚遠。由于忽視了理論與實際生產的結合,實踐教學本身的主體性和學生在實踐教學中的主體性難以凸顯。

(二) 實踐教學內容的形式建設多于內涵建設

近年來,受越來越多企業更注重畢業生實際動手能力的需求影響,各本科院校都提高了對實踐教學價值和重要性的認識并加大實踐教學的學時比例和投入比重,但對實踐教學內容的改革和課程內涵的建設還是很滯后。在實際教學活動中,大量存在演示性、驗證性實驗多于設計性、綜合性和應用性的實驗項目,與實際生產關聯度極低,不利于學生實踐動手能力的培養。同時,實踐教學中各實踐項目繁多,內容劃分過細,也對學生綜合素質的培養和應用能力的培養有重要的影響。教學內容的改革和課程內涵的建設不是一蹴而就的,而是一個長期積累和沉淀的過程。

(三) 實踐教學師資隊伍的薄弱

實踐教學師資隊伍力量薄弱一直是制約實踐教學水平提高的一個重要因素。目前,獨立學院普遍缺乏專職的實踐教學師資隊伍,要么是由理論課教師兼任,要么專職教師的學歷偏低,兩者能兼而有之(既有合理知識結構又有實踐動手能力)來自企業一線的技術人員很少。由于不少教師缺乏實際工作經歷和經驗,本身的實踐動手能力和創新能力又較差,因此,有效組織實踐教學活動就比較困難,更不用說去開發大型的、具有綜合性和創新性的實驗或課程設計等實踐活動。除此之外,對實驗教師的培養和科研經費的投入,都是少之又少,從而極大地制約了實踐教學教師的積極性和工作熱情。

(四) 實踐教學管理制度不健全、管理體制不順

目前實踐教學管理相對于課堂教學而言,管理理念明顯滯后。一方面,由于管理制度不健全,缺乏完整的、系統的評估考核機制,造成管理手段和管理方式還在沿用傳統管理模式;另一方面,管理體制不順,以系為單位的實驗室建設、基地建設,存在規模小、結構不合理等問題,在實踐教學場地建設、實驗室建設、器材的購入以及實踐教學工作安排等大量需要人、財、物的投入情況下,缺乏科學管理和統籌規劃,造成極大的浪費。

二、 獨立學院實踐教學改革思路探析

為了提高教學質量,增強學生實踐動手能力和就業核心競爭力,必須提高實踐教學在獨立學院教學體系中的重要地位,深化實踐教學改革和課程建設,加強實踐教學師資隊伍建設,在教學管理過程中,科學管理、統籌規劃,真正把實踐教學是培養獨立學院本科應用型人才的重要途徑落到實處、辦出特色。

(一) 確立實踐教學主體地位,完善實踐教學體系

從主體教育思想角度看,教育的主體不僅體現在教育作為一個獨立的社會子系統的主體性,還應該體現在教育培養人的主體性和教育過程的主體性。作為教育的最高任務就是培養人的主體性,即培養具有主體意識、主體精神的人。而在教育過程中,在教學內容上,知識與能力應該協調發展。實踐教學作為教學活動過程中的一個重要組成部分,其在培養應用型人才的獨立學院,在培養學生動手能力上,更應該體現實踐教學在教學過程中的主體地位。

實踐教學主體地位的確立包括兩個層面的含義:一是從宏觀層面上,它是確立實踐教學在整個教學體系的中的主體地位,也就是要把實踐教學提到與理論教學同樣重要的地位。因此,一方面要加大實踐教學的學時比例和資金投入力度,改善實驗室和實習實訓環境等,真正做到在硬件上硬起來;另一方面要不斷完善實踐教學體系,根據市場對獨立學院本科應用型人才規格的需要和專業實踐教學的自身規律,建立由基礎型實踐教學模塊、綜合應用型實踐教學模塊和開發創新型實踐教學模塊組成的完整、與理論教學相獨立的、有自身特色的實踐教學體系。這種實踐教學體系不僅在體系上具有相對的獨立性,突出實踐教學在整個獨立學院教學中的主體地位,而且在教學內容上具有層次性,是一個由淺入深的過程,學生可以根據自己的興趣和學習情況進行不同的組合選擇,利于因材施教的開展和學生個性的發展。二是在教學過程中,要確立實踐教學中人的主體地位,關鍵是應充分發揮教師在實踐教學中的主導地位和學生的主體地位。學生在教師的引導下,實現從被動實踐到主動實踐的轉變。只有學生真正意識到要主動實踐并自覺地去實踐,才能發揮主動實踐的積極性和能動性,這無論是在演示性實驗中還是在專業實習或畢業實習中,對學生實踐思維的培養和動手能力的鍛煉都有積極的作用。因此,要確立實踐教學主體地位,學生主體性的確立是至關重要的。

(二) 專業與職業融通,注重實踐教學內容與生產實際相結合,創建多元化考核模式

獨立學院實踐教學的教學內容深度與廣度在很大程度上直接與實踐教學質量的好壞和學生動手能力強弱相關。因此,獨立學院在應用型人才的培養中,必須加強實踐教學內容的改革。實踐教學內容改革的關鍵是要突破傳統的從理論到理論模式,而是要將理論與實踐相結合并運用到實際生產中去。一方面,可以結合具體的職業崗位(群),針對實踐教學各個環節和各個實踐模塊,將企業的標準、技術或職業素質要求和能力要求引入進去,讓學生在實踐教學中有身臨企業的感受和體會,比如模擬實驗室的建設等。針對這一類的實踐教學,可以采取主干專業技術、應用技能水平和職業資格證書相結合的考核模式,確實把專業與職業融通起來。另一方面,積極聘請企事業技術人員或者相關專業人員參與實踐課程的建設,建立與企事業緊密結合的課程體系和課程內容。對于由企事業共同開發的課程、共同完成的教學任務,可由企業和學校共同決定考核方式或完成一件指定的項目工作,或者撰寫一份有應用參考價值的科研論文,等等;對于學期末單獨進行的實踐環節,比如社會調查、認知實習、專業實習或課程設計之類,可采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

(三) 制定激勵措施,加大專兼職實踐師資隊伍建設力度