關于建立就業導向職業教育教學質量評價體系的思考

【摘要】本文就建立職業教育就業導向的教學質量評價體系的意義、職業教育就業導向的教學質量評價體系的特點、評價的主要內容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考,旨在與廣大的同行們就職業教育教學的評價工作進行商榷和探討。

【關鍵詞】職業教育就業導向教學質量評價體系學校評價教師評價學生評價

一、 建立就業導向的職業教育教學質量評價體系的意義

進入新世紀以來,我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針,事業快速發展,規模不斷擴大,改革不斷深化,廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法,職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識,做了很多的工作,取得了較明顯的成效。但不足之處是,與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善,這在一定程度上制約著職業教育的發展。

《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出,應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀,改進考試考核方法和手段,建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度,建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容,以評促建,以評促改,規范教學,促進教學質量的提高。因此,應通過評價,了解教學工作中的優勢和不足之處,從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此,應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。

二、 就業導向的職業教育教學質量評價體系的特點

就特點而言,職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同,它突出體現學生的職業技能評價,體現學生的就業和職業發展能力評價,體現學生的職業技能培養的過程評價。

三、 就業導向的職業教育教學質量評價體系的主要內容

對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起,評價影響職業教育教學質量的主要因素,具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。

(一) 對學校的總體評價

1. 課程體系改革。課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程,只是很被動地接受學校所安排的課程。因此,學校課程體系的設置,就成為培養學生的“模具”,對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。

職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針,課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養,努力形成就業導向的課程體系。

2. 教學內容和教學方法、教學過程設計。每門課程的內容和教學方法有很多,如何選擇課程內容和教學方法,怎樣設計教學過程,則有賴于教師的教學水平和教學能力,這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。

3. 教學手段。可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具,輔助教學活動,使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容,加深印象,提高教學的效率和效果。

4. 師資條件。師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

5. 實習實訓條件。職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節,突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐,突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備,實驗室配備是否完善,有多少實訓指導教師,實驗開出率是多少,直接影響著學生動手能力的培養。

硬件條件具備之后,還應營造良好的教育環境,亦即增強“學校的軟實力”,包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。

(二) 對教師的評價

教師是教學活動的主導者,對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師,教師的教學科研能力和教學水平怎么樣,師德,責任心,敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教師是否都有過實踐經驗,是否有在企業或社會團體中任職,是否都能實際指導學生操作,直接影響著學生動手能力的培養。因此,應建立促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學水平。

(三) 對學生的評價

學生是教育教學的終極產品,教育教學質量怎么樣,最終會體現在培養出來的學生身上,因此,學生最能反映職業教育教學的質量,對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。

目前,高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育,它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此,評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來,同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合,重視反映學生發展狀況的過程性評價,實現評價目標多元化、評價手段多樣化,強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

四、 評價的主要方法

評價的時限:每學期一小評,每年進行一次總評。

評價的方法:第一,學校、教師和學生自評,互評,專家評價,社會評價,家長評價共同結合的評價方法;第二,定性評價與定量評價相結合的方法;第三,實地考查與問卷調查結合的方法等多種方法結合。

評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者,如果教學效果只由他們進行評價,所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩,另外因他們分別處在教學活動的單個方面,所得出的結論又會具有局限性,因此,對教學效果的評價還應吸收專家參加,這樣,教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

評價的客體:可以是某個學校,也可以是某個具體的專業教學活動。

五、 評價中值得注意的幾個問題

一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性,評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大,文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強,評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些,即根據專業實際情況可以稍作調整。

二是幾個影響因素中,學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重,基本是3∶4∶3的比例。學校培養人才,教學效果除了學校和教師的外因,最終還要靠學生自身的因素。

三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性,教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理,以評價來代替激勵。

四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的,可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。

五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應該具有全面性,盡可能地避免在指標上以偏概全,一葉障目,盡量全面、客觀、公正地評價。

六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一,對某個學校或者某個專業進行評價時,可以計算全體教師和全體學生的平均得分。

評價不是目的,而是重要的管理手段。建立科學的就業導向的職業教育教學質量評價體系,可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業教育教學質量,起到導向、激勵、反饋、改進職業教育教學的作用,從而促進職業教育教學更快、更健康地發展。

【作者簡介】鐘小清(1963-),女,廣西桂平人,廣西理工職業技術學校高級講師,教研組長,研究方向:會計教育。

(責編何田田)