堅持用科學發展觀指導高校思想政治理論課改革的思考

胡 琳

【摘要】高校思想政治理論課是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道和重要陣地。但是,近年來高校思想政治理論課的教學效果并不理想。要加強和改進高校的思想政治理論課教學,必須以科學發展觀為指導,樹立“以人為本”教育理念,從教學內容的創新和教學方式的改進著手。同時,應加強師資隊伍建設,促進思想政治理論課教學水平的提高。

【關鍵詞】科學發展觀思想政治理論課教學改革師資建設

高校思想政治理論課是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道和重要陣地,在培養中國特色社會主義事業建設者和接班人方面具有不可替代的重要作用。但是,由于種種因素的制約,人們的思想觀念受到極大的沖擊,使得思想政治理論課教學所面臨的問題日漸凸顯。要改變這種狀況,高校就應加強思想政治理論課教學以大學生全面發展為目標,堅持以學生為本,貼近實際,貼近生活,貼近學生,努力提高思想政治教育的針對性、實效性,培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、 當前高校思想政治理論課教學中存在的主要問題

(一) 教學內容重復,缺乏吸引力

教學內容重復表現在:高校所開設的思想政治理論課與中學的政治課重復較多。現行思想政治理論課課程體系主要包括馬克思主義基本原理(馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學)、馬克思主義的中國化理論(鄧小平理論和“三個代表”重要思想)和馬克思主義在認識客觀世界與改造主觀世界中的運用三個層面(思想品德、形勢與政策等)。課程中一部分內容與中學課程存在著低水平重復,課程之間也有許多內容交叉重復。例如,同一個“生產力決定生產關系”的理論,中學講過,大學接著講;馬克思主義哲學課上會講到,鄧小平理論課程中還要多次提到。如果不能從多個角度、漸次深入地闡發,很容易造成學生的“審美疲勞”,使學生產生厭倦、抵觸情緒,從而缺乏學習動力和熱情,思政理論將難以“入耳入腦”。另外,當前思想政治理論課各門課程在教材體系的設置上大都更注重理論的系統性和完整性,而相對忽視現實性和針對性。教材內容與不斷發展的社會實踐及學生的生活實際聯系不夠緊密,現成答案、現成結論太多,留給學生思考并進行探索性求知的方面太少,不利于學生創新能力的培養。

(二) 教學方法單調,缺乏生動性

從有關思想政治理論課的調查中發現,大多數學生都希望該類課程能夠更多地突出互動性。然而,目前一些高校思想政治理論課教學的現實的情況是,一些教師仍然把外部灌輸作為學生掌握理論的唯一途徑,要求學生無條件地接受現成的理論成果,不能置疑。這種強制性的教學方法不僅不符合教育規律,而且也容易挫傷學生學習的積極性,致使正面引導難以產生共鳴,從而難以達到教學目標。育人活動被簡化成單純的“教書”過程,以教師、教材、課堂三者為中心,教材成了不可更改臺詞的劇本,課堂是唯一的活動舞臺,教師照本宣科地表演著“獨角戲”;教學方法簡單、枯燥,我講你聽,不啟不發,無視學生在學習中的主體地位和作用;教學考核形式單一、不科學,偏重書面考試,偏重記憶力,偏不重創造性思維。這樣導致的后果是,學生只能是“背背考考,考完拉倒”。

二、 堅持以科學發展觀為指導,不斷深化思想政治理論課教學改革

(一) 以科學發展觀為指導,思想政治理論課教學應把培養大學生的生存能力放在首位

目前,社會上一些用人單位所說的大學生素質下降,更多的是指大學生的社會交往能力差、群體意識和團隊協作精神差、缺乏敬業精神、缺乏明確的社會責任感、缺乏抗挫折能力。因此,培養學生學會生存,學會正確處理人與人、人與社會、人與自然關系并能使之協調發展的人,就成為教學工作中最為迫切的任務。“兩課”教學由于內容的思想教育性,決定了它在這一方面必須走在其他學科的前列。

1. 培養大學生的學習能力。目前由于許多學生是獨生子女,大多生活在父母無微不至的照顧下,導致一些方面的能力存在欠缺表現在大學生身上,很多大學生不懂得自主學習、主動學習,不知道自己需要什么、不需要什么。大學是知識的殿堂,大學生學習知識不能僅僅依靠教師,而應學會自主學習。然而一部分大學生仍處于依靠教師上課灌輸,教師教多少,就學多少的階段。甚至有的學生,連教師教的那部分知識也也沒有掌握,這就導致其走上社會后缺乏競爭力,極易在競爭中被淘汰。目前我國正在建設學習型社會,未來的社會也必然是需要人不斷學習、終身學習的社會,因而學習能力是現在也是將來我們所應該也必需掌握的一項生存基本技能,由此可見,大學生在大學階段應學會學習。

2. 培養大學生積極向上的精神,使大學生熱愛生活。實施“以人為本”最重要的前提是要有健康的人存在,沒有了人,沒有了健康的人,一切就會成為“無本之木,無水之源”,發展也就無從談起。由于學習、生活、社會等等壓力,當代大學生中有心理疾病傾向的日益增多,缺乏積極向上的精神,看不到生活的美好,生存的價值,而代之以困惑、迷茫和頹廢。在面臨挫折時,有的大學生甚至會選擇輕生來結束自己寶貴的生命。如果能夠培養大學生積極向上的精神使大學生熱愛生活,執著向上,堅信生活是美好的,困難是暫時的,對未來充滿希望,那么,他的生存能力將大大增加。如何培養大學生積極向上的精神,使大學生熱愛生活?對此,應加強思想政治理論教學,多方面采取措施。比如,在開設思想政治課的同時應把禮儀課、插花課、茶道課等作為必修課來開設,潛移默化地熏陶大學生的美好情操;應加強傳統文化教育,愛國主義思想情感教育,培育民族精神,讓大學生學會熱愛祖國的優秀文化;對思政課教師嚴格考核、篩選,提高教師素質,加強師資隊伍建設。

(二) 貫徹“以人為本”的指導思想,加強和改進高校思想政治理論課教學

1. 整合教學資源,創新思想政治理論課教學內容。“以人為本”的理念,學生不是被動接受的容器,而是有著強烈自主意識的個體。如果思想政治理論課的內容與學生距離過遠,難以為學生所接受,那么,即使設置了再多的課時,教師作出再大的努力,最終的結果也只能是徒勞無益。只有真正聯系我國改革開放和現代化建設的實際,聯系當今世界政治經濟格局的變化,著眼于對實際問題的理性思考,才能做到有的放矢,使學生對理論產生認同,引起共鳴和反思。

思想政治理論課教學應將黨和國家的最新理論發展成果和政策實踐結晶融會到教學中,及時更新教學內容。即使受條件所限,教材不能在第一時間反映最新理論成果,教師在實際講授過程中也應注意及時將其傳遞給學生。同時,應著眼于馬克思主義理論的運用,著眼于對實際問題的理論思考,著眼于新的實踐和新的發展,對現實問題采取實事求是的科學態度,不回避社會矛盾和社會問題。應通過對黨和國家最新理論成果的學習,引導學生正確理解堅持馬克思主義與發展、創新的關系,通過對社會現實問題的思考增強學生的社會責任感和政治參與意識。

針對思想政治理論課在不同學習階段內容重復的問題,高校思想政治理論課教學應從“深度”入手,突出其與中學的“不同”。針對思想政治理論課不同學科之間內容的交叉重復的問題,應從宏觀上科學整合思想政治理論課教學資源入手,使各門課程有機銜接,盡可能做到既避免各門課程之間的重復交叉,又不影響其各自的獨立性、完整性和邏輯性,以便更好地實現教學目標。這就要求思想政治理論課教師不斷加強交流與協調,精選教學內容,科學有效地構建各門課的課堂教學體系。

2. 改進教學方法,提高思想政治理論課教學的有效性。以往的思想政治理論課教學,大多是從教師教的角度出發來考慮教學方法的選擇,在這種思想的指導下,一些教師極易采用簡單的灌輸式的教學方法。實際上,思想政治理論課教學應貫徹“以人為本”的思想,其中的“人” 主要是指學生,也就是說,教學方法的選擇,應從學生的角度出發。學生往往期待互動性更強的思想政治理論課,對此,教師應精心設計,在講授的基礎上恰當地增加互動環節,讓學生多參與,讓他們在教學過程中,結合當前實際,勇于表達自己的見解。通過課堂討論、演講等形式,能夠有效地調動學生學習的積極性,使學生變“要我學”為“我要學”。同時,學生在參與的過程中,不但提高了政治理論素養,也增強了參與意識、邏輯思維水平、表達能力等基本素質,體現了科學發展觀中“促進人的全面發展” 的思想。

(三) 以科學發展觀為指導,加強“兩課”師資隊伍建設

高校思想政治教育要達到預期效果,就應加強思想政治理論課師資隊伍建設。一是嚴把學歷觀,鼓勵教師參加碩博教育。二是鼓勵教師學習新知識,可定期、不定期聘請知名專家學者以及組織本校教師舉辦講座,進行學術交流。三是思想政治理論課是必修課,但同樣可以嘗試實行學生選課制,學生可以根據自己的需要選取某位教師的課程來修取學分。四是實行物質獎勵和精神獎勵相結合。“兩課”是國家規定的各級各類大學的必修課,對促使大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養合格的社會主義事業建設者和接班人具有重要意義。因此,思想政治理論課教學的組織和實施更應切實堅持以素質教育為目標,堅持“以人為本”,深入貫徹落實科學發展觀。

總之,思想政治理論課教學內容的思想性、政治性的特點,決定了其教學方法的創新必須緊緊圍繞教學內容和教學目標來進行,必須遵循理論與實踐相結合的原則、理論教學的系統性與針對性相結合的原則和傳授知識與培養能力相結合的規律,使內容的更新和方法的改進有機地聯系在一起,共同促進思想政治理論課教學水平的提高。

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【基金項目】“十一五”國家重點課題( FIB070335-A13-13)

【作者簡介】胡琳(1968-),男, 廣西全州人, 桂林電子科技大學設計系黨總支書記,講師,研究方向:思想政治教育。

(責編黃斯佳)