培養應用型本科人才的策略初探

【摘要】培養應用型本科人才是時代的需要,為此,可通過本科生階段實施導師制、培養“雙師型”教師、重視實訓基地建設等相應策略來培養。

【關鍵詞】應用型人才策略導師制

應用型本科教育作為一個教育概念,在我國提出的時間并不長,但在國際上特別是經濟發達國家和地區,應用型本科教育早已存在。在我國,發展應用型本科教育既是社會經濟、科技發展的要求,也是追趕國際高等教育發展潮流的需要,有利于更加合理地調整高等教育的結構。

當前,一方面企業需要大量應用性人才難以聘到,另一方面高校畢業生“就業難”又成為社會關注的問題。為此,高等教育可考慮把社會急需的既懂理論又有實際操作能力和創新能力的高級技術應用型人才作為培養目標。應用型本科人才的培養目標是:面對現代社會的高新技術產業,在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線崗位,直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才。這種人才既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能,同時也包含在技術應用中不可缺少的非技術知識,最大的特點是具有較強的技術思維能力,擅長技術的應用,能夠解決生產實際中的具體技術問題,他們是現代技術的應用者、實施者和實現者。本文擬對應用型本科人才的培養策略作一探討。

一、 本科生階段實施導師制

導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學,由溫切斯特主教威廉·維克姆首創。牛津大學以其獨特的辦學傳統和模式培養了數以萬計的政治家、科學家、文學家、銀行家等。牛津大學導師制的核心思想是:在教學方式上強調個別指導,在教學內容上強調德智并重,在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。

長期以來,我國高校里實施的是研究生導師制,而對本科生則實行輔導員工作制度,相應的大學生的思想政治教育的任務也落到了年級主任、輔導員、分管學生工作的書記等政工人員身上,教師則主要負責授課和科研。隨著高校擴招,我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育,在國家大力推行素質教育的今天,我國的高等教育改革的步伐加快,學分制在高等教育領域逐步推廣,如何在當前形勢下推進教學改革,提高大學生的創新能力、培養高素質的人才是全國眾多高等院校面臨的問題和挑戰。在這種情況下,導師制也引起了許多教育學家、教育機構的關注。2000年初,浙江大學費鞏教授介紹了牛津大學導師制的四大特點:重導師指導、重博覽群書、重思想見解、重因材施教,并將中國的古代書院制與導師制進行對比,主張我國高等教育應引入牛津大學的導師制,以提高大學生的綜合素質。浙江大學率先實行了本科生全程導師制。當前,越來越多的高等院校已在實施導師制的實踐,但還沒有形成一套比較完善的制度文獻,例如:導師的工作職責是什么?怎樣保證導師與學生的全面接觸?導師的選拔標準是什么?對導師的考核辦法是什么……一系列問題需要大家去實踐和探討。

但是,筆者認為,本科階段實施導師制對應用型本科人才的培養是有促進作用的:當今的大學生思想活躍、個性張揚,對社會經濟生活中所發生的現象比較敏感卻又缺乏正確的認識,對未來充滿向往卻又比較迷茫,本科生導師將針對學生的具體學習、生活、思想等情況提供顧問和指導,把本科教育從批量化培養轉變為個性化教育。導師通過指導及示范,通過專業基礎課、專業課及畢業設計等課堂教學及實踐教學環節,培養學生的創新意識及專業興趣,為學生盡早進入研究室、實驗室,接觸高水平的科研領域創造良好條件,為用人單位培養具有創新能力的新一代大學生。

二、 加強師資隊伍建設,大力培養“雙師型”教師

應用型本科教育對師資類型、師資結構的要求與傳統本科教育的要求有所不同,它需要較高比例的既具有講師、副教授、教授資格,同時又具備工程師、會計師、經濟師資格,具有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師。而目前在多數應用型本科院校中,真正具備“雙師型”素質的教師不多,需要積極引進和培養具有“雙師”素質的教師。

因此,在師資隊伍建設方面,學校每年應投入專項經費,積極引進和培養中青年骨干教師,建立學術梯隊,培育具有較高教學理論水平和實踐能力的“雙師型”教師,為應用型本科教育提供智力支持。應鼓勵有條件的教師短期離崗創辦高新技術企業或參與轉化科研成果;重組校辦科技企業,創立學校科技發展平臺,鼓勵教師到校內外科技企業、科研中介機構兼職,讓老師在實踐中成長。此外,還應不斷加強實踐教學教師隊伍和實踐教學管理隊伍建設,將實踐教學教師隊伍納入學校師資隊伍建設規劃,加強實驗技術人員引進和培養力度,明確崗位職責,完善人員定編和考核制度,進一步擴大“雙師型”教師的力量。

三、 重視實訓基地建設

實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所,其主要是對學生進行專業崗位群基本技術技能的訓練、模擬某種操作訓練和綜合技能訓練,同時讓學生參與一定的實際生產,實行“1+1+1”或“2+

0.5+0.5”學制模式(實踐性教學、理論教學、社會實踐的比列關系),這種工學交替的教學方式,在一定程度上克服了學校教育與社會實踐脫節的現象,對學生實踐能力的培養以及對學生系統知識的掌握都具有非常重要的作用。

應用型人才必須具備較強的解決“第一線”或工作現場問題的能力,具備較強的崗位某種操作能力和綜合職業能力,而培養這些能力的主要手段就是實踐性教學。作為實踐性教學的載體——實訓基地,目前還存在不少問題。校內實訓基地的建設方面存在的問題是:一些實驗室技術含量不高,實驗室設備臺位數不夠;演示性、驗證性實踐項目偏多,而設計性、綜合性項目較少,且條件不足,而和工作現場相適應的職業技能的訓練明顯不足,技術含量也不高。校外實踐性教學基地建設以松散型為主,而緊密型教學基地不足,基地的建設通過個人感情建立的多,而通過實質上有約束性的協議建設的基地少,這樣既影響到實踐性教學計劃的安排和實施,也不利于學生職業能力的培養。實踐性教學環節是教學活動中很重要的一部分,也是教學改革的實質性問題,學校在保證和提高教學質量的同時必須予以高度重視。發達國家都非常重視實踐性教學,美國高等學校的教學計劃中實踐性教學與理論教學的比例為1∶3,英國為1∶2。在德國高等專科學校的教學計劃中,實驗、設計、實習、實訓練習等環節的課時約占教學總學時的2/3,理論課則為1/3。

要搞好實踐教學,學校應加強實訓設備、設施建設,加大資金投入,建設完善的校內實驗場所。同時,可以借助社會力量和資源拓寬學生的實訓基地,學校和社會上有關單位可以聯合建立實訓基地,以達到社會教育資源共享的目的。校企聯合是搞好實訓基地建設的有效途徑,學校與企業聯合辦學,能夠充分利用企業的技術、人才和設備等資源優勢,也可直接了解企業對人才的需求狀況,及時調整專業方向、修訂教學計劃、完善課程設置,使學生學以致用,畢業后企業愿意接受,較好地解決學生的就業問題。通過為企業培養和輸送大量的人才,有效地調動企業對辦學的積極性,加大對實訓基地建設的投入,從而保證實訓基地建設的長期穩定發展。

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【作者簡介】 李納璺(1972-),男,湖南人,桂林電子科技大學設計系高級實驗師,碩士。

(責編黎原)