構建“企業派”與“學院派”相融合的雙師團隊

【摘要】雙師團隊成為高等職業教育改革和發展的基石與依托。本文從構建融合型雙師團隊的重要性和緊迫性入手,結合柳州鐵道職業技術學院通信專業教師隊伍的實際情況,探索構建“企業派”與“學院派”相融合的雙師團隊之路,以推動雙師團隊的發展與建設。

【關鍵詞】雙師團隊“企業派” “學院派”融合

近年,為構建雙師隊伍,各高職院校一方面加大了從企業引進工程師、高級工程師等高技術人才的力度,另一方面紛紛派送在校教師下企業掛職實習,同時還聘請企業在職的技術能手和能工巧匠擔任兼課教師,一定程度上緩解了對雙師隊伍的需求,但是此做法仍存在種種問題。基于此,本文將從企業加盟到學校從事教育教學工作的工程師、高級工程師稱為“企業派”教師,將從高等院校本科或更高學歷畢業后直接加盟學校從事教育教學工作的教師稱為“學院派”教師,從構建融合型雙師團隊的重要性和緊迫性入手,結合通信專業教師隊伍的實際情況,探索構建“企業派”與“學院派”相融合的雙師團隊之路。

一、 構建融合型雙師團隊的重要性和緊迫性

2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(以下簡稱《意見》)中明確指出:“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要,按照開放性和職業性的內在要求,根據國家人事分配制度改革的總體部署,改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,引導教師為企業和社區服務。逐步建立‘雙師型教師資格認證體系,研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育,提高教師的綜合素質與教學能力。‘十一五期間,國家將加強骨干教師與教學管理人員的培訓,建設一批優秀教學團隊、表彰一批在高職教育領域作出突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師,提高教師隊伍整體水平。”概括起來就是要求建立一支同時兼具教師素質和工程師素質的雙師隊伍。

《意見》中同時還要求“強化職業道德”,“增強學生的職業能力”,“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”等。開發基于工作過程的課程體系、建設基于工作過程的課程能很好地適應上述要求。基于工作過程的課程與課程體系的內涵在于學習的內容是工作,通過工作實現學習。從企業引入的具備實際工作經歷的“企業派”教師精通的是實際“工作”,“學院派”教師教師的專長在于傳統的“學習”,由此可見,應將兩者充分融合,并在此基礎上構建理論與實踐完美結合的雙師團隊。

二、 “企業派”與“學院派”的融合途徑

(一) 構建“企業派”教師和“學院派”教師的一對一組合

構建“企業派”教師和“學院派”教師的一對一組合指的是,將教研室教師中來自于企業的“企業派”教師與直接來自于高校的“學院派”教師形成一對一的搭檔,致力于相同的研究方向和研究領域。這樣可以將“企業派”教師來自于生產實際的豐富的工作經歷、工作經驗及解決實際問題的能力與“學院派”教師扎實鞏固的理論基礎、教學經驗及教學方法與技巧相融合,從而使得“企業派”教師重拾理論知識、積累并借鑒教學經驗、掌握多種教學方法、提高教學技巧,“學院派”教師能充分了解工作的要求、鍛煉和提高實踐能力,最終建設成“企業派”教師和“學院派”教師均具備雙師素質的雙師團隊。

具體操作方式可以有如下兩種:其一,“企業派”教師與“學院派”教師承擔不同班級相同的課程,在課程教學大綱的編制、課程授課計劃的制定、課程內容的選取和課程的教學設計、課程備課及授課中互相交流溝通、統一協作、共同完成。其二,“企業派”教師與“學院派”教師承擔相同領域的不同課程,在此類情況下,“企業派”教師與“學院派”教師各自主導自己的課程,在上述課程資料的開發和課程的教學設計中相互建議和審核。

(二)成立“雙師型”教師工作室

近年,為了深化職業技能的訓練,培養具有創新精神、創造能力的高技能人才,發揮具有專長的教師的骨干作用,創建職業教育人才培養的特色,各高職院校均在開展教師工作室的建設工作。工程師、高級工程師等“企業派”教師加盟學校,為教師工作室注入了新的活力,同時可以賦予教師工作室新的內涵與使命,即在培養具有創新精神、創造能力的高技能學生的同時,以此為依托帶動“企業派”教師和“學院派”教師相融合的雙師團隊的建設。

工程師、高級工程師等“企業派”教師在企業均有自身明確的主攻方向或專業領域,加盟學校以后,以實驗室的場地和設備為基礎,搭建與其主攻方向或專業領域相對應的教師工作室,配備一名至兩名“學院派”教師與其協作,共同完成工作室學生職業技能訓練、科研項目攻關等各項工作。

(三) “企業派”教師帶領“學院派”教師承接工程項目

工程師、高級工程師等“企業派”教師在企業時就是其主攻方向或研究領域的技術專家或能工巧匠,同時一般都有一定社會資源,可以充分發揮他們的優勢、調動并利用其社會資源,承接實際工程項目,帶領“學院派”教師經受實際工程項目的培養和錘煉,使其脫胎成真正的雙師素質教師。

三、 “企業派”與“學院派”相融合的實踐與展望——以柳州運輸職業技術學院為例

(一) 柳州運輸職業技術學院通信專業構建“企業派”與“學院派”相融合雙師團隊的實踐與成效

通過多年的努力,柳州運輸職業技術學院通信教研室共有專任教師8名,其中高級工程師2名,工程師2名,其余4名均為直接來自高校的“學院派”教師,為構建適應職業教育發展要求的雙師團隊,教研室采取了如下措施。

首先,開展“企業派”教師和“學院派”教師的一對一活動。根據專業設置和課程教學要求及專業發展規劃,劃分出四個專業領域,分別是通信工程施工與管理、電信市場營銷組織與策劃、移動通信、網絡與數據通信,每個領域均由1名高級工程師或工程師帶領1名“學院派”教師主攻。通過近幾年的實踐,已初見成效。在通信工程施工與管理領域,已開發出基于工作過程的通信工程施工與管理課程,編寫了校本教材《通信工程施工與管理》和《通信線路測試與維護》,通信專業學生參加廣西區通信管理局組織的線務員職業資格證鑒定,2008年的通過率達到了100%。在電信市場營銷組織與策劃領域,“電信市場營銷校企合作模式探索與實踐”成為全國高職高專通信教學指導委員會2009年的立項課題,《電信市場營銷組織與實施》教材正在編寫中,通信專業學生參加廣西區通信管理局組織的電信營銷員職業資格證鑒定,幾年的通過率都維持在90%以上。在移動通信領域,已編寫《基站技術與設備》校本教材,并正在開發基于工作過程的課程——基站工程。在網絡與數據通信領域,已開展思科培訓與認證。

其次,成立教師工作室。已組建的電信市場營銷組織與策劃工作室,以中國聯通、中國電信等運營商與學院共建的校內營業廳為依托,由“企業派”教師與“學院派”教師共同負責營業廳的管理和運行,帶領和組織學生開展生產性實踐教學,同時承接并組織實施運營商的各種營銷方案。

最后,承接實際工程項目。通過和思科廣西銷售代表之間的友好協作以及和柳州邁聯信息網絡有限責任公司合作,為企業技術提供服務、承接企業項目有:第一,安富物流公司柳州分公司思科網絡設備的設置和調試項目;第二,廣西工學院鹿山學院學生宿舍樓網絡工程測試項目;第三,柳州市政大樓網絡系統核心網總共有504芯的尾纖熔接工程;第四,中國鐵通桂林分公司的項目“程控交換機公共終端設備的研究與改造”,研究設計與程控交換機相連接的公共終端設備,用于對通信運營商的公共終端設備改裝、改造和更新;第五,中國聯通柳州分公司的項目“移動通信網絡告警分析系統”,開發和設計移動通信網絡告警分析系統,解決移動基站網絡告警的問題;第六,廣西廣電集團柳州分公司近500芯的光纖溶解工程。通過上述項目的實施,柳州運輸職業技術學院通信教研室現有的8名專任教師中,已有7人具有雙師素質,工程師、高級工程師已成功轉型成高校教師,“學院派”教師也已具備工程師素質。

(二)柳州運輸職業技術學院通信專業構建“企業派”與“學院派”相融合雙師團隊的思考與展望

從以上的分析可見,通過將“企業派”與“學院派”的融合,構建了雙師團隊,能基本滿足教學的需求,但問題依然存在,主要體現在企業兼職教師的管理和質量控制上。目前,學院共有通信專業(包括通信技術專業和移動通信技術專業)在校學生近400余人,加上部分校內“雙肩挑”教師分擔教學任務之外,任然需要到企業聘請兼職教師授課。這一方法在實踐中仍存在以下方面的問題。其一,近年來,通信行業的發展較繁榮,企業的技術骨干對到職業院校兼課積極性不高,特別是廣西信息產業欠發達,通信人才主要集中在電信運營商,從而使得聘請兼職教師的空間更小。其二,從生產崗位到教學講臺、從會“做”到會“講”等需要時間和過程來習慣并轉變,而兼職教師由于其本職工作等多種因素的制約,無法形成與學院的固定兼課關系,也就沒有太多的時間來幫助其實現轉變。其三,如前所述,企業的兼職教師兼課畢竟不是其主要任務,從而使得當兼課與本職工作相沖突時,很自然地就選擇損害兼課,導致教學質量和教學效果無法控制。

綜上所述,如何將學校從企業聘請的企業兼課教師(姑且也歸為“企業派”教師)也融合進來,是今后雙師團隊建設中需要解決的重點問題,有待進一步探索和研究。

【參考文獻】

[1]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007

【作者簡介】劉功民(1980-),男,湖南益陽人,柳州鐵道職業技術學院教研室副主任,講師,研究方向:信號處理和移動通信。

(責編胡佳)