問題教學法在醫學化學教學中的應用策略

【摘要】問題教學法在化學教學中的應用策略是多種多樣的,本文指出了四大策略:創設化學問題情景的策略、提出化學問題的策略、處理學生回答的策略、指導化學探究的策略。

【關鍵詞】問題教學法醫學化學應用策略

問題教學法是近年來受到廣泛重視的一種教學模式,它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學生合作解決真正的問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。長期以來,醫學化學都是采用傳統的講授法,不利于調動學生的學習積極性和參與性。為了探索中等職業衛生學校醫學化學教學改革的新思路,近年來,筆者在課堂教學中應用了問題教學法,始終以問題為引導組織教學內容,同時注重介紹相關知識的發展趨勢及最新進展,學生可以在教學過程中隨時提出問題進行討論,有效地解決了傳統教學中存在的問題,充分發揮學生的主觀能動性,極大地提高了學生的學習興趣,取得了良好的教學效果。現就醫學化學問題教學法的應用策略提出幾點建議,以供參考。

一、 創設化學問題情景的策略

問題情景是指在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。通過為化學問題設置生產、生活以及社會背景,激發學生認知內情,使學生產生認知沖突,迫使學生進入積極思維狀態,從而激發學習興趣,有利于掌握知識與技能,提高學生的探究能力,培養良好的情感與正確的價值觀。

(一) 通過化學實驗,創設問題情境。化學是一門以實驗為主的自然科學,化學實驗是化學科學的基礎,也是化學教學的基礎。在教學中,按不同的實驗類型,多角度創設問題情境,不僅可以培養學生的動手能力,更可培養學生科學的觀察方法和數據處理方法以及設計、改進、優化實驗的方法。例如,對金屬鈉與水的反應裝置進行改進或優化。這種以實驗改進為問題情境的教學方式,可使學生在討論、比較改進方案的過程中不斷優化思維,培養思維的發散性與創造性。

(二) 以直觀教具和現代教育技術為媒體創設問題情境。化學不僅研究宏觀物質之間進行的反應,而且對物質的微觀領域也作了廣泛的研究。教學中,恰當地使用直觀教具、計算機等多種教學媒體模擬微觀世界所進行的化學變化或課堂上不易進行的化工生產實驗等,使抽象的微觀結構模型化、動態化,在這樣的情境中設置問題,有利于學生原有的思維方法、認知結構和想象能力產生“共振”,真正認識和感悟“結構決定性質”、“性質是結構的體現”這一變化規律。例如:原子、分子、化學鍵、化工生產等都可采用計算機模擬的方法實施問題情境的創設。

(三) 聯系生活實際,提出與知識的實際應用相關的問題來創設問題情景。讓學生在現實需要中解決化學問題,不僅可體驗到生活中無處不在的“化學問題”,還能在解決問題中獲得喜悅,也進一步認識到化學的有用。真實的問題情景能使學生以積極、主動、愉悅的心情去尋找解決問題的方法。在課堂上將知識與實際生活聯系起來,不僅能夠創設問題情景,而且更有利于實現教學的實際應用的目的。例如:在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時,為了使這一單調的內容變得饒有興味,可創設幾個問題:夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味,水中混入了什么物質?通入氯氣為什么能消毒?久置的自來水特殊氣味為什么會消失?對于這類設疑,學生有貼切的生活體驗,可促使其在了解生活中這種常見現象的科學道理后,增強對課本內容的學習興趣,激活其思維。

二、 提出化學問題的策略

提出問題在問題教學中占有很重要的位置。教師提問的技能是教師所具有的處理師生間問答活動的基本知識、經驗和技巧,其中包括組織材料、創設環境、調控提問活動時間、提問的分布及評價、教態變化等技能,它具有調節、強化、補充和完善提問,增強學生對問題的感知和理解的作用。

(一) 精心組織提問材料,讓學生易于提出問題。課堂提問應具有明確的目的性,教師在備課時應認真研究教材,針對教材的重點、難點組織提問材料,圍繞一條教學主線設問,有計劃、有步驟、有層次地步步深入,從而達到教學的主要目標。教師應根據學生的學習情況及教學目標的需要提出問題,切忌盲目地、無準備地亂提問,認為提問越多越好,或問一些學生隨口就能答出來的“對”或“是”,雖然這樣看似課堂氣氛很活躍,但卻容易分散學生對教學主要目標的注意,干擾學生的定向思維。

(二) 創設和諧的提問環境,讓學生敢于提出問題。提問環境包括提問時的課堂氣氛和班級的學習風氣等。課堂提問應在寬松、愉快的環境中進行,在這種情景中,學生的思維處于開放狀態,能充分發表己見,激發創造性思維。良好的提問環境需要教師努力建立良好的人際關系,應變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系,從情感上縮短與學生的距離。反之,如果師生關系緊張,學生害怕教師,提問在一種緊張的環境中進行,就會導致學生思路閉塞,詞不達意,這樣將不利于學生的思維發展。因此,創設寬松的提問環境是提高課堂教學質量的重要保證。

(三) 優化提問的分布及評價,讓學生有機會提問。提問應面向全體學生,分布要廣,使學生形成主動回答問題的習慣,尤其注意向學習較困難和不愛回答問題的學生提問,注意引導,給予鍛煉的機會,促使其樹立學習信心。當學生感到困難或回答不完全正確時,教師應給以必要的提示。新課教學中的課堂提問,是教師指導學生探究未知的過程,學生回答問題總是從不全面到全面,因此,學生的回答即使不夠全面,也應充分肯定學生回答中的正確因素,使學生首先獲得成功的喜悅,同時明確指出錯誤,鼓勵學生積極參加討論,切忌以提問的手段去迫使學生學習,使師生間產生對立情緒。

三、 處理學生回答的策略

(一) 肯定和采納學生的回答。盡可能地肯定和采納學生的回答,是為了增強學生的成就感和自信心,提高學生的積極性。具體地說,根據學生學習情況和回答問題的情況,教師作出不同的處理。無論哪種程度的學生,當他們回答問題不理想時,一般應該避免批評,并指出錯誤在哪里。

(二) 接受期望之外的回答。教師應接受期望之外的回答。同一問題,不同的人從不同的角度進行思考,得到的答案當然不盡相同。尤其是在做化學實驗時,面對不同的化學現象,學生的回答往往五花八門。當學生作出教師期望之外的回答時,教師應該肯定學生的思考方法和思路,并給予表揚。

(三) 提示與探詢,幫助學生得出正確的回答。如果學生對問題答得不夠全面、深刻、正確,甚至回答不出時,提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容,或者思維方法上的不足,應及時給以提示,進行合理疏導。應善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考,給出更完整的答案。應運用追問、解釋等幫助學生回答,最終達到滿意的效果。

四、 指導化學探究的策略

探究性學習是指學生在教師的指導下,就學習和社會生活中的某些問題運用知識主動選擇加以研究,從而獲取知識、增長見識、發展能力的一種學習方式。正確指導學生進行化學探究,可以開發學生的探究能力和創新潛能,從而培養創新意識和創新精神。

(一) 明確化學探究的目的。化學探究的目的是:學生在化學探究活動中學習,體驗探究的樂趣,主動地獲取知識、應用知識、解決問題;為學生構建一種開放的學習環境,為學生提供一個多渠道獲取知識、將學到的知識加以綜合和實踐的機會; 把學生置于學習的主體地位,充分開發學生的潛力,推動學生積極、主動、自主地開展學習,提高思維水平,培養創新精神和實踐能力。

(二) 讓學生了解和熟悉化學探究的要素和全過程。九年制《義務教育課程標準》提出科學探究過程包括八個要素:提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。在化學學習中,有必要讓學生進一步深入了解和熟悉化學探究的全過程。

(三) 掌握化學探究的實施要點。激發學生自己主動去思考、實踐,養成實事求是、認真嚴謹的態度和獨立思考的習慣;在觀察指導學生活動中培養科學的學習與思維方法;探究活動的層次、水平適應學生的基礎;探究要素不求完整,不搞統一模式;對學生活動結果的正確性不苛求;對探究問題的結論應正確明晰。

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[2]陳俊來.開放性化學問題的設計與教學策略[J].甘肅教育,2002(7)

[3]鐘啟泉.現代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003

【作者簡介】 蔣福華(1973-),男,廣西全州人,桂林市衛生學校講師。

(責編黎原)