高職院?！敖虒W工廠”模式的思考

張　璟

摘要：目前，我國高職院校傳統教學模式不適應的問題日見突出，如何使每一個學生都得到全面發展，成為適應生產、建設、管理、服務第一線崗位要求的合格勞動者，是各高職院校迫切需要解決的關鍵問題。實際上，實行“教學工廠”模式已成為許多院校進行教學改革的切入點。

關鍵詞：教學模式；教學改革；教學工廠；素質教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)07-0219-02

1“教學工廠”的特點

“教學工廠”模式中，學校的教學任務主要是用專業理論來輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務?！敖虒W工廠”大約60％是專業課程，40％是普通教育課程。從以上模式可以看出，企業的技能培訓是“教學工廠”的主體，職業學校的教育是服務于企業培訓的?！敖虒W工廠”的作用是給學生以從事職業所需的知識和技能，是打基礎性質的。將來他們無論從事那一個層次的職業，都必須以經過“教學工廠”職業教育(培訓)為必要條件。

這種相互交叉、有機結合的管理體制，為職業教育的實施和完成提供了保證，有利于在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，有利于培養出既懂理論又有動手能力的生產和管理人員。

(1)同生產緊密結合，“教學工廠”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

(2)企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員，沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。

(3)互通式的各類教育形式。各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點，在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“教學工廠”職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

2“教學工廠”的教學要求

(1)規范教育載體，保證教學目標達成。

一是教學計劃問題，教師的教學內容和教學強度都是通過教學計劃制訂的，而教學計劃所規定的教學量往往超過學生的接受能力，要改變這一現狀，必須聯系實際要求每個老師制定切實可行的教學計劃，二是教學課時問題，教學課時表決定了最重要的教育資源即教學時間的分配，決定了教學計劃的實施，在跟企業進度達成一致意見后，改善課時。三是進行全方位考試，雖然可以通過制訂合理的教學計劃等來保證教學活動的質量，但是評價權的分散影響了其最終的效果，因此保證教學質量更有效的方法是實行企業和學校的雙重考試。

(2)加強能力培養，提倡終身學習氛圍。

在職業要求不斷提高和個體職業不斷變更的社會中，學習或培訓不可一次性完成，學習不僅成為人們日常工作的一部分，也是職業生涯的需要。因此，職業教育不僅要賦予受培訓者當下職業所需要的素質和能力，學習能力，而且特別要賦予受培訓者在實踐中在企業終身學習的愿望和能力。

(3)培養職業環境，積極創新課程模式。

培養學生的操作技能和綜合素質需要有“真、高、開”的職業環境?！罢妗笔侵刚鎸嵉墓S環境，有齊全的機器設備和規范的生產工序，如數控車間有普通的儀表車床、磨床也有現代化的數據車床和銑床等；“高”是指技術含量高，包括師傅水平、學軟件、機器設備和生產技術等；“開”指環境和設備選擇上要具有開放性，不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多方位服務。

在課程的開發上，應當成立由專業教師、企業管理者、技術專家組成的課程開發指導小組，在課程目標上，整合“一般素質——職業能力——崗位技術”；在課程內容上，應將職業技術能力為主線，將職業資格標準納入課程體系‘在課程結構上，應根據行業、企業要求的變化，強調模塊化設計，以增強課程的彈性。

(4)增加設備投入，加大技能師資培養。

一是有現有設施的基礎上，利用現在職業教育發展的大好形勢，適當加大設備投入，努力做到設備與生產一線同步甚至能夠超前一點，使我們學生在學校中學到的知識在進人工廠后能迅速應用到實際中，二是加強雙師型師資隊伍培養，在提高師資隊伍水準的同時，倡導以實踐教學為導向、以學生為主體的教學，將以能力為本位的教學指導思想落到實處三是借鑒“雙贏”的思想，密切學校與企業、與社會的聯系，職業學校要讓教師定期赴企業進行體驗性學習，使教師對當前的生產實際及設備的使用情況有充分的了解，便于進行針對性的教學，充分利用企業的教育資源充實和完善教學工廠的建設，創建新型的產教結合的模式，并以科研工作帶動學校的教學工作。

(5)廣泛量身訂制，加大學生適應性成長。

“廣泛量身訂制”的概念，是新加坡教育部提出的一套全新的教學模式。這種模式的核心是因材施教，充分發揮學生的潛能?！傲可碇贫ā钡年P鍵是保證每位學生在掌握必修課程的同時，對自己所學課程有更多的選擇機會，然而，“量身訂制”與“教學工廠”的有機結合，將是體現現代職業教育“以人為本”、“以能力為本”教學指導思想的最佳形式，要發揮“量身定制”即在教學中要針對學生的不同特點采取不同的教學方法即分層次教學，使不同的學生都能得到適合他的教育，即做到以下幾個方面：

一是要有適應“量身訂制”的課程體系，保證學生在掌握基本知識的同時，有一定的自由度來選擇適合自身特點的學習任務，二是傳統的“學年制”不利于學生自身特長和潛能的發揮，必須采用與“量身訂制”相適應的“學分制”。三是要有適應“量身訂制”調動學生主動學習和參與教學的教學方法，使教學從傳統的“傳教士”成為新型的“傳法師”，四是要有科學、合理并與提高綜合職業能力相適應的考核制度，這種考核制度應是突出職業教育的特點，以提高綜合職業能力為導向、以職業資格證書為標志而摒棄以往的以理論考核為主的考核制度。

(6)加強個性教育，加強企業與學校聯系。

職業教育不能忽視和抹殺人的能力和個性傾向之間的差別，要注意培養人的特殊的職業能力和傾向，特別是建立有助于促進天賦能力的職業教育。

同時要求加強職業學校和實習企業之間和職業教育之間的滲透及合作，現代的技術和經濟發展要求一種綜合素質和能力的職業者，要求職業教育要加強在人才培養和素質要求上的交流和合作，特別是跨行業的職業教育之間要加強人才培養的協作和合作，這也要求建立和加強跨企業的培訓中心建設。

(7)開展跨企培訓，培養實際操作能力。

“教學工廠”中企業培訓起著主導的作用，職業學校只起著配合和服務的作用，而培訓，則又分為企業內培訓和跨企業培訓。

企業內培訓可分為五大類，一是工業教學車間培訓，這是企業內培訓中質量最高的培訓，多數在主要或大型企業中進行，其主要特征是培訓與生產過程分離，二是非系統的工業培訓，主要在中小型企業中進行，其主要特征是培訓與生產過程聯系密切，大都在生產車間中進行，三是傳統的手工藝培訓，其主要特征是培訓與生產過程聯系最密切，教學全在生產現場進行，四是辦公室和服務業的系統培訓，通常由大企業或行政機關負責，其主要特征是把職業學校的理論教學與企業或行政機關的實踐培訓聯系起來；增加與實踐相關的理論知識的教學比重，五是辦公室和服務業的非系統培訓，主要在中小型企業和辦公室進行，其主要特征是通過實地操作來學習。

(8)強調教學質量，注重培養職業道德。

一是制訂周密的教學(培訓)計劃和教學大綱，二是強調學用結合，注意動手能力和實際操作技能，三是重視師資隊伍建設，四是讓學員德、智、體會面發展，五是發動社會力量共同參與，學生在企業的職業技術培訓，由企業作為義務來完成，學生在企業接受培訓要簽訂合同，其內容包括時間安排，培訓方法，雙方的權利和義務。企業要保證培訓質量，并付給學生一定的生活費用，學生也要遵守制度和認真學習，要制訂一套詳細的教學計劃成長學大綱，并按計劃嚴格執行。盡管不同層次的職業教育培養目標不同，但它們都是培養各種技術人才成生產工人的，而不是理論工作者或科研人員，技術人才和生產工人都要在生產第一線從事生產活動，因此必須具備實際的動手能力，在學用結合上下功夫。

同時學生在學校接受教育，要嚴格遵守校規校紀，學校既注意對學生的技能和理論培訓，也要求學生樹立職業責任感和事業心，保證今后生產的產品達到高質量，服務達到高水平，在社會上具有高信譽，企業具有高效益。為了保證學生的身體健康，學校還指導學生開展體育活動，注意鍛煉。

(9)注重技能培養，開辟實用培訓途徑。

注重技能培養，這才能讓培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育，雖然目前許多地方非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合，而“教學工廠”中由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業的風險。

(10)實現現場教學，規范人才評價制度。

把理論與實踐相結合，就要采用現場式的教學方法。這就要求項目教學方式、單元教學方式、頂崗實習教學式和工作室教學方式都要體現現場式的教學特點。它要求一是專業老師的教學行為和手段應立足于工廠現場，打破傳統的在黑板上教技能的模式；二是要實現面對面教學，包括實習指導面對面、講解示范面對面、作業檢查面對面等，還可以使用現場示范法、案例教學法、情景模擬法等。

同時，應該用“鋼性”的產品質量檢驗來進行技能考核，如果學生制作的產品合格，技能成績就評滿分，如果不合格，成績就是不及格，這樣才能最大限度的提高學生的學習積極性。

3總結

當前，我國正在深化職業教育教學改革、全面推進素質教育，在這么多的教育模式中，“教學工廠”的教學理念與教學經驗，確實值得我們思考和借鑒。

“教學工廠”不只是專門有利于學生學習的辦學概念，更重要的是它能全面地把學院各成功要素的潛在綜合成效發揮出來。如推行正確，它不但對教學質量會有良好影響，更重要的是，它對于教師與學生的態度和思想傾向會起著積極作用。這種積極和富自強性系統，對建立起一個重視團體精神、創新、與企業保持緊密聯系和專業能力開發工作環境，貢獻巨大。