外語教學中多媒體的合理應用

李　娜

(西安石油大學外語系陜西西安710065)

摘要多媒體以其科學優勢為外語教學提供了一個新的平臺，同時也要求我們改變以往的教學理念和模式，合理應用多媒體，充分體現教師的主導作用，全面發揮學生的主體性作用，共同提高師生的電化教學水平，從而促進外語教學的發展。

關鍵詞外語教學；多媒體；優勢；問題；合理應用

一、多媒體教學的優勢

1、多媒體教學帶來的教學理念的轉變

在計算機迅猛發展，網絡連通世界的沖擊下，傳統教學下的“一支粉筆，一塊黑板”相比現代化教育技術顯得有些力不從心，難以招架。現代教育技術——多媒體課件在外語教學中的應用，為外語教學帶來了質的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。而且多媒體影像資料能夠給學生提供更多典型的外國生活情景圖式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展。多媒體教學使課堂信息由傳統的師生雙向交流向多元化、多角度轉換。

2、多媒體教學帶來的教學內容的變化

傳統的外語課堂教學充斥著大量的詞匯、語法以及句法練習的板書，課堂氣氛呆板、枯燥乏味。多媒體教學軟件能夠提供大量生動活潑的聲像、視頻文件，能夠從感官上刺激學生的學習動機，提高學習的積極性。比如我們在給俄語專業的學生講解《大學俄語(東方)》第一冊《Москва и Санкт-петербург》一課時，我們可以播放“走遍俄羅斯”系列片中關于圣彼得堡和莫斯科的片段，節選一些經典電影中關于這兩座城市的片段等。這樣學生就會在輕松愉悅的氣氛中掌握課堂內容并且可以有效的調動學生對外語學習的興趣。可以說多媒體的合理應用可以豐富我們的外語課堂教學內容，使我們的課堂教學從傳統的課本、教參和單調的板書和機械的操練中解脫出來。

3、多媒體教學帶來的教學模式的改變

長期以來，外語教學受不同語言教學觀的影響，外語教學法層出不窮，但它們都遵從一種教學模式，即以教師為中心的教學模式。這種教學模式經過長期實踐檢驗，有其明顯的優點，但弊端也是顯而易見的。最關鍵的一點是作為認知主體的學生在整個教學活動中始終處于被動的地位，其學習的主動性被忽視了。這與現代社會對人才培養的要求不相符合，因而這一模式不能完全承擔“培養高素質的創造性人才”的重任。一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位的教學模式，即多媒體輔助教學模式，近年來被廣泛運用。多媒體教學軟件成了教師用來創設教學環境，學生建構知識的認知工具。教師可通過教學軟件和網絡資源精心設計和組織教學，真正發揮教師的主導作用。學生可以在教師指導下，自主選擇學習的內容和學習進度，也有利于進行交互式學習，使學生的學習主動性得到充分發揮。毫無疑問，這一新興的教學模式是實現以學生為中心、培養高素質人才目標的最佳選擇。

二、當前多媒體教學中存在的問題

1、外語課變成多媒體課件展示課，教師成放映員

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給外語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，外語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在外語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”(張紅玲，2000)

2、過分依賴多媒體，把投影屏幕當成黑板

有些外語教師認備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在外語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用外語進行交際的目的。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。(賈冠杰，1996)所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

三、合理應用多媒體

1、多媒體教學不能替代傳統課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和經驗總結得出的一系列行之有效的教學模式，當前的教學模式仍然不能脫離或替代傳統教學手段，它只能是課堂教學的有效補充，起重要的輔助作用。過分強調或是依賴多媒體會削弱課堂教學中學生的學習主體地位，教師的引導作用以及課堂上師生之間的動態交流。現代教育工作者應該要充分掌握傳統教學和現代教學的先進技術，有效地把二者結合起來，同時要積極展示自身的授課藝術和個人魅力，調動學生的學習熱情。一名合格的外語教師應該有扎實的語言教學能力，靈活運用傳統和現代教學手段的能力以及進行有效課堂引導的能力。

2、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用

多媒體課堂有利于教師發揮其主導作用，具體體現在教師利用多媒體精心設計教學、組織教學、積極從事創造性的教學活動，為學生主動學習創造更多的機會。教師利用多媒體課件和精選的網上教學資源設計自己的教學課件，利用計算機和各種音視頻設備呈現教學內容，把較為抽象的、較難理解的內容變得具體化、形象化。它使學生易于接受，同時為學生創設真實自然的語言學習環境，大大激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。它又使學生積極主動參與教學活動，和老師、同學進行交流并進行相互提問，由被動學習轉為主動學習。通過網絡向老師反饋自己的學習情況或與他人用外語進行交際，做到自主學習、有效學習、彌補集體化教學的不足，使學生真正成為學習的主體。

3、注重 “以人為本”，發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是 “促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”(束定芳，莊智象，1996)在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用外語思考和表達的境界。

4、提高師生的電教水平

在教學過程中，教師既是信息的傳達者，又是信息的加工者、處理者，居于主導地位，是教育的靈魂，應提高教師的電教水平。為此，學校方面一要加大對多媒體教學的重視程度，加大投資力度，建設更多的多媒體教室，給教師配備必要的多媒體存儲設備，以滿足教學要求。另一方面，要對教師和學生進行計算機知識的普及和提高，以適應現代教學的要求。

參考文獻

[1]賈冠杰．外語教育心理學[M]．南寧：廣西教育出版社，1996．

[2]麻寶玲．如何在教學中使用多媒體技術[J]．理論導刊，2007．10．

[3]束定芳、莊智象．現代外語教學：理論、實踐與方法[M]．上海：上海外語教育出版社，1996．

[4]楊蕾．新型教學模式在哪里[J]．中國電化教學，2002．6．

[5]張紅玲．現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學[J]．外語電化教學，2000．3．

作者簡介

李娜(1979-)，女，陜西渭南人，西安石油大學外語系教師，西安外國語大學在讀研究生，研究方向：俄羅斯語言文化．