信息技術教師專業發展中的教師信念重建

李 巖 解月光

【摘要】在教師專業發展的研究中,教師信念、教師知識和教師能力是三個主要的維度。其中,教師信念在教師專業結構中位于較高層次,它統攝著教師專業結構中的其他方面。所以,研究信息技術教師信念對促進信息技術教師專業發展具有重要意義。文章通過對教師專業發展與教師信念相關理論的論述,結合信息技術教師信念狀況,提出重建信息技術教師信念的策略,即“應試教育的學校文化向素質教育的學校文化的變革”、“將促進信息技術教師信念生成與轉變作為教師教育的重要目標”和“信息技術教師應積極在實踐中進行教學反思”。

【關鍵詞】信息技術教師;教師專業發展;教師信念;重建

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)12—0012—04

改革的實踐絕對不等于理想的預設。在新課程正全方位地向前推進的過程中,各種問題逐漸暴露,影響因素持續凸顯,改革的針對性更為明確和具體。其中,教師作為新課程的實施者,成為關系到課程改革成敗的關鍵因素之一,教師專業發展成為倍受關注的焦點問題。近年來對教師信念的研究,不但開啟了探索我國課程改革問題的新視角,而且切中了探究教師專業發展的深層命題。在這樣的背景之下,研究信息技術教師信念,對促進信息技術教師專業發展和有效實施信息技術新課程具有重要價值。

一 教師專業發展與教師信念

教師專業發展是指“教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”[1]。一般認為教師專業結構主要包括教師信念、教師知識和教師能力。其中,教師信念作為教師專業結構中的較高層次,對其他兩個方面具有統領作用?？梢哉f,教師信念的轉變是一種深層次的專業發展?！敖處煶砷L,從某種意義上說,就是確立某些信念,或者改變、放棄或堅定某些信念”[2]。研究教師專業發展問題,必須重視教師信念這一維度,因為“關于信念影響因素和轉變策略的研究為理解教師專業發展的本質提供了有效的信息,并且有助于我們構建未來的教師專業發展模型”[3]。

1 教師信念的概念

國外對教師信念的研究起步較早,我國大陸學者近些年才開始重視這一問題。對教師信念概念的代表性研究成果主要有:卡根(Kagan)[4]認為“教師信念是一種特殊的具有煽動性的個體知識,是職前或在職教師關于學生、學習、課堂和教學內容內隱的、不為主體意識到的假定,包括關于學生、學習、課堂和教學內容的信念”;佩詹斯(Pajares)[5]提出,“教師信念是教師在教學情境與教學歷程中,對教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關因素所持有且信以為真的觀點,其范圍涵蓋教師的教學實踐經驗與生活經驗,構成一個互相關聯的系統,從而指引著教師的思考與行為”;趙木昌[6]指出“教師信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設,是教師內在的精神狀態、深刻的存在維度和開展教學活動的內心導向”;謝翌[7]認為“教師信念不僅指教師關于教學方面的信念,更主要的是指教育整體活動的信念?！@些信念包括認知、情感、評價和行動的成分”;呂國良[8]則提出“教師信念是教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度”。基于已有研究成果和本文研究需要,將信息技術教師信念界定為信息技術教師對與信息技術新課程實施相關的現象和問題的確信性假設。

2 教師信念的基本特征

教師信念作為對與教育教學活動相關現象和問題的確信性假設,它的第一個特征是個體性,即教師信念是個人建構的、可以有爭議、可以相互矛盾、具有不同程度的確認以及有一套屬于自己的近似邏輯,某教師群體內教師個體之間的信念可能存在較大差異。第二個特征是內隱性,在教師信念體系中,有些信念教師可以清晰、準確地用語言表達出來,而有些信念則具有隱蔽性,甚至教師自己也說不清楚,但可能在行動中表現出來,有時教師行動中的信念與表述的信念會出現矛盾。第三個特征是簇狀結構,即教師信念以“中心—邊緣”的形式進行組織,最重要的信念居于信念體系的中心,越靠近中心的信念越難改變,所以教師信念具有相對穩定性。第四個特征是可改變性,即教師信念會直接地對教學行為產生影響,同時,教師經驗或經歷的教學關鍵事件也會反過來作用于原有的信念,對信念的形成與轉變產生影響。信念的這些特征的揭示,為我們研究信息技術教師信念重建提供了理論依據。

3 教師信念體系的形成與發展

信念的形成和發展是在一定的情境中,個體不斷建構的過程。教師信念的形成不可能一蹴而就,它的形成與發展帶有明顯的階段性特征。從最初的無意識被動接受,到通過判斷后接受,到進行反思后主動建構,再到形成信念體系,最后到信念的哲學化,見圖1。

圖1 教師信念體系形成與發展階段模型

教師信念的形成與發展實際上不一定是線性的過程,受課程改革情境中眾多因素的影響,某一信念的發展階段可能出現多次由低到高、再由高到低的循環反復,甚至可能出現階段間的斷裂。理想的教師信念體系形成與發展應該是情境中的各因素都能為教師信念的完善源源不斷地提供相應的支持。

教師信念的形成、轉變與發展是自身和外界多種因素共同作用的結果,在某種特定情境中,總會有起主要影響作用的若干因素。如果能夠對這些因素加以干預,就可以促進教師信念向著課程改革的要求轉變和發展。

4 新課程中的教師專業發展有賴于教師信念的重建

2001年6月,我國頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。在過去的8年時間里,從幼兒教育、義務教育到普通高中教育,新課程正全方位地向前推進。富蘭(Fullan)[9]提出“教育變革的成敗取決于教師的所思所為,事實就是如此簡單,也是如此復雜”。為促進教師專業發展,各級教育部門組織實施了各種資格認證和培訓,并大力推行行動研究、伙伴協作和教學反思等方法,但效果并不理想。其根本原因在于教師的成長是一個長期、復雜的過程,教師信念、教師知識和教師能力的發展程度,決定了教師專業發展水平的高低。其中,教師信念作為“過濾器”,對教師專業發展產生重要影響。

新課程對各學科教師從信念到知識和能力方面都提出了新的更高的要求。2003年4月,教育部正式頒布了《普通高中信息技術課程標準(實驗)》,這是第一個關于信息技術課程的國家法定標準?！稑藴省穼φn程價值、課程目標、課程結構、課程內容和課程評價等做出了明確的規定,具有極其深刻的變革性。信息技術課程的全方位變革,對信息技術教師專業發展提出了新的挑戰與機遇。課程改革情境中的信息技術教師專業發展,不僅要依靠外力的推動,更重要的是依賴于教師信念的重建。

二 信息技術教師信念體系狀況

2008年9月1日到30日,本人對剛進行首輪實驗的某省會城市的一所省重點高中的5名信息技術教師進行了關于教師信念的調查研究,主要通過訪談和課堂觀察來了解教師信念狀況,將開放型訪談和課堂觀察獲得的數據整理成文字資料后,通過內容分析的方法,整理出課程信念、學生信念、教學信念和自我信念四個維度中的15項信息技術教師信念內容,呈現出信息技術教師信念的積極方面和消極方面,通過對數據資料的全面分析,獲得了教師信念的概貌。

1 信息技術教師的課程信念

(1)堅信課程價值所在

對于信息技術課程價值,所有教師堅信“信息素養是每一位學生必須具備的素養之一,與讀、寫、算同等重要”、“可以為學生終身學習打下基礎”、“可以幫助學生獲取更多的知識”、“可以促進其他學科的學習”等,這與《課標》中的“提高學生交流與表達能力”和“改善學習方式,促進學生的終身學習”高度吻合。信息技術課堂中,以信息收集、加工、處理、交流和表達等為主的實踐活動環節的案例涉及內容非常廣泛,既有其他學科的知識,又有日常生活知識,這證明信息技術教師擁有非常積極的、堅定的課程價值信念。

(2)對課程內容和教科書具有積極的信念,但與行為并不一致

關于課程內容的信念,主要涉及內容的多與少、難與易、精與泛、理論知識與實踐知識比重等,其中教師關于內容多少和難易的信念是一致的,即應該適中,但關于內容的精與泛、理論知識與實踐知識比重卻出現對立的兩種信念,比例各占一半,實際教學中,多數教師未能脫離內容的泛泛講授和實踐知識一頭沉的桎梏。對于教科書信念,教師的語言表述近乎一致為“教科書只是課程內容的載體,可以在教學中根據實際需要進行調適”,而在課堂中,教齡越長的教師越能較好地體現“課程調適觀”,只有兩年教齡的兩位教師幾乎完全依照教科書中的內容和結構安排來進行教學。

2 信息技術教師的學生信念

(1)積極和消極的學生主體信念共存

通過對諸如“每一名學生都需要理解和鼓勵”和“突出學生的學習主體地位”等話語的分析,能了解到信息技術教師所秉持的是“尊重學生”和“以學生為中心”的積極信念。但部分話語也體現出消極的學生信念,比如“班額太大,不可能照顧到所有學生”等。在教學中,從教師與學生關系的融洽程度看,教師關于學生的積極信念是真實的;從教師提問學生的頻次、對學生的評價看,教師關于學生的消極信念也是真實的。

(2)消極的學生管理信念

被調查的信息技術教師中,關于課堂管理的信念比較消極,“信息技術與其他課不同,對紀律的要求不高,不用總維持紀律”、“不用嚴格管理學生,只需和學生搞好關系,讓他們都來上課就行”、“適當對學生進行管理,不影響正常教學即可”,實際的課堂中,情況與之完全吻合。

3 信息技術教師的教學信念

(1)自相矛盾的教學目標信念

對于課程目標,5名信息技術教師均持有相同的信念,既深信《課標》中三維目標的合理性,又確信三維目標在現階段無法全部落實。

(2)確信教學設計的重要性

通過訪談了解到,信息技術教師關于教學設計的信念幾乎都是積極的,如“好的教學設計是教學成功的保證”、“集體備課使大家共享教學設計的智慧”、“根據課堂實際情況,有效調整教學方式”等。然而,沒有經驗的教師往往將教學設計中存在的問題帶到課堂教學中,影響了教學的效果。這一方面表明教學設計的重要性,另一方面也顯示出教齡較短的信息技術教師關于教學設計的信念并沒有在教學實踐中體現。

(3)消極的學習評價信念

學習評價是教師非常重視的環節,也是消極信念集中出現的地方。通過訪談和觀察得到的結果驚人的一致,幾乎都是消極的信念,即“學生參與評價的公正性難以保證”、“過程性評價難以實施”、“對‘情感態度與價值觀的評價標準難以界定”、“信息技術會考難以實現其目的”等。

4 信息技術教師的自我信念

(1)消極的專業地位認同信念

信息技術教師的專業地位認同信念非常消極,“沒有地位”、“不受重視”、“沒有發展”等話語甚至成了信息技術教師的專用代名詞。從學校領導和其他學科教師處側面了解到,信息技術教師無論在工資待遇、職稱晉升、還是評優方面都與其他學科教師存在較大差距,這說明信息技術教師專業地位認同的消極信念背后有深層的教育觀念、制度等問題。

(2)積極的學科內容知識信念和消極的學科教學法知識及教育理論信念

信息技術教師對自身的學科內容知識具有積極的信念,堅信“自己掌握的信息技術知識完全可以滿足教學的要求”、“信息技術發展很快,很多新知識需要不斷更新”。但對信息技術教學法知識和相關教育理論知識的信念卻是消極的,“新課程要求老師要少講”、“教學方法還是先講后練或邊講邊操作”、“教學隨意性大,沒有必須得遵守的章法”、“在大學學過的教育理論對教學沒有實際的作用和意義”、“教育理論很難轉化為對教學實踐的指導”、“教育理論是學者、專家去搞的東西”。可以看出,信息技術教師對新課程中關于教學方法的某些理念并未理解,仍然秉持固有的信念,關于教育理論的信念也沒有發生應有的轉變。

(3)積極的教學反思信念和消極的外部支持信念

分析數據得到的教師自我提高的信念主要有個人教學反思信念、參加專業培訓信念和學校支持信念?！敖虒W反思可以幫助教師不斷積累教學經驗”、“教學反思有利于教學水平的提高”、“教學反思是一個日積月累的過程,不是一兩次就能收到效果的”,信息技術教師對個人教學反思全部具有積極的信念,深信反思教學對自身提高具有重要意義。對于各種專業培訓和學校的支持,幾乎全部是消極的信念,集體體現在“培訓就是走形式”、“與教學實際脫節”、“學校領導不關心信息技術教師的專業發展問題”和“職稱晉升難于上青天”等教師的話語表達。

以上是一所省會重點高中信息技術教師信念的基本狀況。由于學校文化、教師和學生素質等優于一般高中的實際情況,所以信息技術教師信念整體呈現出較好的樣態。但即便在這樣一所優秀的高中,信息技術教師信念中也存在很多消極的成分或語言表達出來的教師信念與實際教學行為并不相符的現象。由此可推論,一般城市學校的信息技術教師信念總體狀況應該低于調查學校的水平,農村學校的情況會更差。

三 信息技術教師信念體系重建策略

研究的結果表明,信息技術教師的信念與新課程所倡導的理念具有較高的一致性,這反映出信息技術教師信念已經在向理解和接納新課程理念的方向轉變。但有些積極信念在教師教學中并沒有得到很好地踐行,有時甚至出現信念和行為相矛盾的情況,這一方面說明信念的實現受制于外部環境的影響,另一方面也說明目前高中信息技術教師的信念并沒有達到應有的水平。另外,在信息技術教師的信念體系中,還有一些與新課程相悖的消極信念的存在,需要進行轉變與重建。

結合教師信念體系形成與發展階段模型,本人認為信息技術教師自身的反思與主動建構在信息技術教師信念的形成與發展中具有重要的承上啟下的作用。那么,如何促進教師反思與主動建構信念的發生,可以通過內部調整與外部支持的方式,即學校文化變革、教師教育目標調整和教師教學反思來加速信息技術教師信念體系的重建。

1 應試教育的學校文化向素質教育的學校文化的變革

學校文化是孕育教師信念的母體,學校文化對教師信念的形成、轉變與重建具有重要作用。信息技術教師消極的專業地位認同信念和外部支持信念的產生,表面上因為校長、其他學科教師、學生及家長不重視信息技術技術課程的結果,本質上是教育價值取向受制于大眾升學觀念的反應,是以應試教育為主導的學校文化的產物。以素質教育為理念的學校文化的真正形成,是信息技術教師信念體系重建的根本保障。

2 將促進信息技術教師信念生成與轉變作為教師教育的重要目標

在各種教師教育活動中,往往將知識與技能的培訓作為重要內容,忽略了對教師信念的引導與強化。信息技術教師信念體系具有相對穩定性,某種新的理念要想融入原有信念體系或沖擊、甚至顛覆已有信念體系中的某些信念,是非常困難的。但如果方法得當,通過外部信息的輸入和干預,可以為信息技術教師提供比自己原有信念體系中更豐富、更先進的價值判斷,教師就會在潛移默化中接受某種理念,為后繼某種信念的形成與發展提供契機。

3 信息技術教師應積極在實踐中進行教學反思

信息技術教師信念體系是個體主觀建構而成的,反思作為連接教師信念與教學實踐之間的橋梁,可以通過對教學實踐的反思強化或改變教師原有的信念。同時,轉變之后的教師信念又會對教學實踐產生新的指導意義。如此循環往復,在反思這一中介的作用下,信息技術教師信念和教學實踐呈現出螺旋式上升的狀態,進而可能實現信念的體系化與哲學化。

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