淺談表現性評價在中職語文教學實踐中的嘗試

鄭穗青

摘要：大部分中職學生都不喜歡學語文。本文以2005級四個班的語文教學為例，嘗試將表現性評價運用到教學實踐中去，注重將語文教學與中職生的專業和就業結合，注重學生的學習專注性、理論聯系實際的能力和學習興趣的培養，著力營造愉悅的學習環境，強調學習的過程并在當中著重肯定學生出現的閃光點，增強學生的自信心，使學生做到愛學、會學和學得好。從學生的課堂表現、作業質量和期末自寫的感想來看，都證明了以上嘗試是可行的。

關鍵詞：中職語文教學；表現性評價

所謂表現性評價，是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它建立在批判傳統學業成就測驗的基礎之上，能較好地克服傳統學業成就測驗出現的不足；能對學生的實際能力進行更加全面的評價。[1]

本人認為，在教學過程中，應強調對學生在各教學環節中完成指定任務所表現出來的教學效果進行評價，并據此對下一步的教學計劃做出有針對性的調整和安排，營造出“教學相長”的互動環境，逐漸提高教學效果。表現性評價，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創造能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度等方面的發展情況，進而在持續的觀察過程中，有意識地幫助和引導學生認識自己，提高技能，樹立信心。

2006-2007學年第一學期，我擔任05級四個教學班共200多名學生的語文教學。這四個班級的學生在學習紀律、學習態度、學習能力，以及個人自律等方面都存在著一定的差異。接手這些班級以后，我圍繞如何更好地調動學生學習的主動性，發掘學生潛在的學習能力，培養學生的學習興趣，逐步提高學生的綜合素質等，進行多方面的思考，并且根據過去的教學積累來設計、制訂教學計劃，特別是在學期考核評定方法上做了一些初步的嘗試。以下

是幾點體會：

一、化難為易，激發學習的熱情

傳統評價學生的方法十分注重學習的書面結果（即考試成績），獲得這種學習結果的手段往往是學期考核。這種手段對于中職學生來說，收效并不理想。大多數人中職學生普遍學習目的不明確，學習能力不強。對于這些學生來說，如果仍把學期考核作為唯一的評價手段來評價他們，不但不能激發起他們學習的欲望，可能會適得其反。那么怎樣才能使學生從學習失敗的陰影中走出來，重拾信心，激發興趣，進而愛學習、會學習呢？

蘇霍姆林斯說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里……” [2]我嘗試了“化難為易，激發學習熱情”的教學方式。在教學過程中，我不斷地向學生傳遞這樣一個信息：“只要你愿意，只要你盡力，你就會取得應得的成績。”具體做法是，從培養學生學會學習開始。

例如，0508、0509這兩個班平時上課有過半學生在聽MP3、聊天、看報紙、睡覺等。對此，我就把堅持課堂35分鐘（一節課共45分鐘）專心聽課作為學習考核評定的標準之一；另10分鐘作為一種獎勵：能將剛聽的內容記住的，可以適當休息。實施前，我先將這個要求與學生交流，師生共同制定具體的評定細則，鼓勵他們努力做好，進而取得好成績。實施過程中根據學生的具體情況設計問題，仔細地發掘學生身上的閃光點，對能夠堅持專心聽課的同學及時給予表揚。這樣，學生的注意力漸漸集中了，聽課質量就有了保證。學生逐漸感受到，原來專注聽講并不難做到，而且自己在學到知識的同時還可爭取好成績！慢慢全班學生都愿意專注聽講，學習效果自然有所改善，更為下一步教學實踐的嘗試提供可行的前提。

有一位同學在期末感想中寫到：“上語文課時，我覺得自己什么都聽不懂，不聽也罷……后來在老師鼓勵下，在上《荷塘月色》時，我試著認真聽完兩節課，感覺自己好像聽懂了，竟情不自禁地舉手回答問題，老師還表揚了我。對一個不愛學習的人來說，我太久沒被人表揚過了。從那時起，我真正喜歡上語文課了，決心要認真學習它。”正是這位同學用自己語文成績從不及格→及格→良好→優良的事實，見證了“只要你愿意，只要你盡力，你就會爭取到應得的成績”。在后來的幾個學期里，班上的許多同學都以他為榜樣，開始專心聽課，取得了從未有過的理想成績。

二、學練結合，體會學習的快樂

本人認為，中職學生的學習目標就是在畢業后如何順利地走向社會。作為基礎學科的語文，應該為此服務，關鍵是加強學生動手能力的培養。

蘇霍姆林斯說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”[3]我嘗試用“堅持學練結合，讓學生在快樂中學習，在學習中感到快樂”的教學方式。具體做法是，要求學生把所學的知識通過相關練習運用到實踐中去，并把實踐的過程作為學習考核評定的標準之一。

例如，在講授應用文單元中“應聘與求職書信的寫作”時，在學生學會寫求職書信的同時，我設計了模擬求職現場的教學環節，讓學生進行面試演繹：部分同學模擬面試官，其他同學模擬求職者。“面試官”根據“求職者”上交的求職信進行現場考核，根據“求職者”即場的表現，當場給出是否錄用的答復并說明理由。由于下學期這些學生就要走進社會了，故大家都投入了極大的熱情，相當多的同學早在一個月前就為此著手準備寫求職信和簡歷，請教老師面試的禮儀，想如何自我介紹，準備面試時的衣服等，忙得不亦樂乎！模擬面試時的課堂氣氛空前熱烈，“求職者”緊張應答，“面試官”更是像模像樣，點評恰如其分。在這樣的氛圍中，學生的熱情一浪高過一浪，你追我趕，全身心地投入。每人都盡全力參與，都希望自己能做到最好，真正體會到了學習的快樂。

學生們在學習感想中寫到：“通過這次模擬應聘會，我想將來面對公司人事部門的主考官時，我們能做到隨機應變，很好地回答對自己來說有難度的問題。”“本來我是一個很內向、不善于與別人交往的女生……當我踏入模擬應聘會場的那一剎，心狂跳不止，緊張得讓我不知該如何邁開腳步。甚至想過干脆放棄算了，但同學們鼓勵

我，給了我很大信心，于是我鼓起勇氣走了進去。經歷了這次面試后令我信心大增。”

三、借助專業知識，體會學習的成功

在校三年期間，中職學生要完成文化基礎課和專業課程的學習。為使語文課的學習過程很好地結合專業知識，并將兩者有機地融為一體，讓學生們從學習中獲得成功感。上述的四個班級所屬專業分別為會計、財務與文秘（下文簡稱為文秘）、國際貿易和計算機。會計班與文秘班學生的特點比較接近：上課時比較認真，愿意思考，聽課和作業完成的質量比較好，只有極個別同學是無心向學，無所事事的；國際貿易班與計算機班學生的特點則各有千秋： 兩個班的課堂聽課質量開始時都不高，學生的厭學情緒相當嚴重，其中國際貿易班的情況更糟。對此，如果忽略教學對象的差異而仍采取千篇一律的方式教學，教學效果可想而知。

蘇霍姆林斯說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。”[4] 我嘗試使用“借助專業知識，體會學習的成功”的方式。具體做法：一方面，調整了原來僅憑一兩次書面考試來決定成績的評價手段，引入了綜合評價方法。另一方面，根據他們的所學專業及時調整課堂目標，有針對性地進行教學設計，把課堂上師生互動環節以及課后作業完成質量的環節作為學期成績考核的重點之一。對會計專業班的要求是重細節，即關注聽課的細節、作業完成的細節，以培養他們專心、耐心、細心的專業素養；其中對文秘班還增加了大量的口語訓練，以備將來就業之用。對國際貿易班和計算機班的要求是重過程，即關注聽課和完成作業的過程。

在講授《南州六月荔枝丹》時，我為會計班設計的課后作業是學習收集相關資料，對文秘班的同學則要求不僅收集，還要對所收集的資料進行整理歸納；國際貿易班設計則是在收集資料時有目的地關注荔枝貿易所涉及的內容；計算機班不僅學習收集有關資料，還要將所收集的資料用多媒體手段進行呈現。由于能結合所學專業特點進行學習，學生學習的積極性被調動起來，忘我地投入到完成作業的過程。他們分工合作，有的收集資料；有的整理歸納資料，撰寫文稿；有的按要求制作成手抄報、小論文和課件等。當凝聚著心血汗水的作業在課堂上呈現出來時，學生們感受到了前所未有的成功喜悅。其中，計算機班的這堂課還作為全校性的公開課來展示，學生展創作和設計的精美PPT課件和網頁，受到了聽課領導和老師的一致好評。從此，該班學習紀律有了很大的轉變，學習的積極性提高了，由從前的懶散、厭學，轉變為積極、樂學。

綜上所述，通過這樣的教學實踐，我覺得中職學生并非“朽木”，關鍵是教師作為教學過程中的引導者，要勤于探索、思考和總結，進而因材施教，才能收到效果。

（作者系廣州市商貿職業學校教師）

參考文獻：

[1]周為勇.走向發展性課堂評價[A].廣州市教育局教學研究室.發展性教學評價的原理與方法. 2003.

[2] [3] [4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,2000.

責任編輯彭琳