一次課堂意外的發生

某學校一學生華x，經常不好好完成作業，且脾氣暴躁。有一次張老師在課堂上檢查作業，發現華又沒有做，很生氣，就責問他：“為什么不做作業?”張老師等待著華的回答，按照經驗，華或者會慚愧地低下頭，或者會小聲給老師一個解釋，沒想到華卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我不想做你怎么著!”聽到這句話，張老師頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但張老師終于還是定了定神，在心里對自己說：“不能發火。發了火又怎么樣?罵，他嗓門比你大；打你拖都拖不動他。他情緒反常，必定有其他原因。”于是，慢慢調整了一下自己急促的呼吸，張老師用平靜的語調對華、對全班說：“老師看得出來，華今天心情不好，是嗎?沒關系，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經驗是，人要學會控制自己的情緒，我有一個辦法，你想試一試嗎?”華疑惑地看了老師一眼，沉默片刻，點了點頭。張老師順勢接著說：“一個人情緒不好時，要學會轉移自己的注意力。接下去我們正好要學新課文了，就請你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣?”華開始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復了以往的平靜。課后，張老師先后找了華和他的家長，了解華不完成作業和情緒反常的原因，又與華長淡了一次，終于順利地解決了這個問題。

(吳江市教育局教科室供稿)

主持人語(王軍，鹽城市第四中學校長)

課堂教學是個常說常新的話題。

無論教育如何發展，課堂教學永遠是教育的主陣地，但如何有效提高課堂教學的效率，盡可能地使我們的教育手段向教育目標無限靠攏，不同的時期不同的人有不同的著眼點和著力處。有人強調課程，所謂“有什么樣的課程設置就有什么樣的課堂”：有人關注教師的專業技能和教學水平，學生親其師才能信其道；也有人比較重視教學的條件、氛圍及情境的設置等，強調只有充分進行總動員的課堂，才能最大限度地激發起孩子學習的主動性和積極性。應該說，上述因素都很重要。然而，現在我們面臨的是“一次課堂意外的發生”，一個課堂檢查學生作業的老師意外遭到學生情緒激烈的“對撞”，教學的過程突然被打斷，教學的氛圍驟然變得緊張，教學的效果一下陷入了不可預知的境地。

從“責成效率”的角度，我們如何看待這個教師的后續處理?案例中的“意外”意外可不可以規避?有意外的課堂是不是就是低效率的課堂?