貧困大學生開發式資助體系構想

黃發林　陳　林

收稿日期：2009-03-11

作者簡介：黃發林（1981—），男，湖北江陵人，湖南大學計算機與通信學院學生工作處，研究方向：大學生思想政治教育、管理哲學。

摘 要：貧困大學生開發式資助體系是以經濟資助、思想資助、心理資助、能力資助為綜合統一體，著眼于貧困大學生將來，以提高貧困大學生綜合素質和能力為主的全新資助體系，具有科學性、以人為本性和將來指向性的特征。要通過以思想轉變為突破口，引導資助雙方樹立正確的資助觀念；以經濟資助為基礎，建立多元的經濟資助渠道；以心理資助為重點，加強對貧困大學生的心理關懷；以能力資助為核心，注重貧困大學生能力素質培養的方式建構貧困大學生開發式資助體系。

關鍵詞：貧困大學生；開發式；資助

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)01-0038-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.019本刊網址：www.hbxb.netお

一、當前貧困大學生資助體系的現狀與問題分析

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和發展，高校“并軌”和實行收費以來，高校貧困大學生現象日益突出，為緩解這種局面，實踐中逐步形成了以“獎、貸、助、補、減”為主的貧困大學生資助體系，該體系在一定程度上確實發揮了積極的作用。但隨著貧困大學生數量的增加和經濟社會的發展，現行資助體系在實踐中也暴露出一些問題。

（一）方式單一。

“獎、貸、助、補、減”這套資助體系主要是著眼于解決貧困大學生在校期間的學雜費和生活費問題，是一種經濟資助。而貧困大學生需要的資助是多方面的，因為貧困大學生的內涵并不僅僅是經濟的貧困，還表現在思想、心理、能力等方面的貧困。

（二）層次較低。

目前，高校勤工助學為貧困大學生提供的主要校辦產業和后勤服務等 “勞務型”崗位。這種“勞務型”崗位功能單一，不符合大學生知識型特點，不利于培養大學生的專業技能和綜合素質。

（三）供給不足。

在教育資源和入學率不能滿足人們需求的情況下，收費也就成了高校籌措教育經費的重要渠道，這是導致貧困大學生的一個重要原因。在貧困大學生越來越多的情況下，高校能夠提供的資助崗位是有限的，從而使需要資助的貧困大學生與能夠提供的崗位之間的矛盾越來越突出。

二、建立開發式資助體系的緊迫性與必要性

由“授人以魚”的救濟式資助模式向“授人以漁”的開發式資助模式轉變，是高校貧困大學生資助模式的必然選擇。

（一）開發式資助是人的全面發展的要求

人的全面發展是指在人與自然、社會的統一上表現為社會實踐基礎上人的自然素質、社會素質和心理素質的發展，表現為人的平等發展、完整發展、和諧發展和自由發展，是社會主義本質的必然要求，是社會主義現代化建設的根本目的。

（二）開發式資助是推動高等教育改革發展的要求

隨著高校教育制度改革的深入和招生規模的逐步擴大，高校貧困大學生問題對高等教育的改革和發展帶來的壓力越來越大，因此，研究高校貧困大學生資助方式，尋求解決問題的有效途徑，是我國高等教育改革和高校的發展的必然要求。

（三）開發式資助是建設社會主義和諧社會的要求

高校貧困大學生己不僅是教育問題，更是一個重大的社會問題，它直接與目前我國經濟體制轉軌過程中出現的社會結構變動、利益格局調整、思想觀念變化等社會現象有關。絕大多數貧困生家庭為子女籌措高額學費而背上沉重的經濟負擔。

三、開發式資助體系的特征

（一）科學系統性。

開發式資助堅持“既授人以魚又授人以漁”的資助理念，通過“獎、貸、勤、免、補”的方式解決貧困大學生的生存和生活問題，通過思想引導、心理健康教育和心理咨詢、能力幫扶等方式解決貧困大學生的素質和能力問題。這種模式綜合了其他資助模式的優點，著眼于貧困大學生的經濟、思想、心理、能力等方方面面，既“治標”，也“治本”，因而具有很強的系統性和科學性。

（二）以人為本性。

一般來說，貧困大學生的心理都比較脆弱，多少有些自卑的心理，對“貧困生”這幾個字很敏感，往往“像保護‘隱私一樣保護著自己的‘貧窮，惟恐因為貧困而成為同學中的‘另類。” 開發式資助始終把貧困大學生的價值和尊嚴放在第一位，體現了以人為本的特性。（三）將來指向性。

開發式資助不僅僅要解決貧困大學生現在經濟、心理等方面的困難，更著眼于在思想和能力上為他們將來的獨立和發展奠定良好的基礎，因而具有將來指向性。

四、開發式資助體系構想

(一）以思想轉變為突破口，樹立正確的資助觀念

資助者不能把對他人的資助僅僅看作是仁慈的事業，而應看作是一項無論人的道德境界高低都必須遵守的恒常制度要求；要認識到到對他人的資助不只是受助者個體的需要，更是社會發展的需要；要認識到對他人的資助是一種“法度”的要求——“對它（正義）的尊奉并不取決于我們自己的意愿，它可以用壓力強迫人們遵守，誰違背它就會招致憤恨，從而受到懲罰。”因此，“我們感到自己按正義行事，會比按照友誼、仁慈或慷慨行事受到更為嚴格的約束。”這就是開發式資助始終堅持的價值理念。

（二）以經濟資助為基礎，建立多元的經濟資助渠道

當前，要進一步創新和完善以政府為主導，以銀行和學校為主體，以社會資助為補充的幫困助學管理體制，多方籌措資金，切實解決貧困大學生經濟困難。

1.充分發揮國家助學貸款的經濟資助主體作用。要通過簡化貸款發放手續、延長還貸年限、完善學生還款約束機制、建立國家助學貸款風險基金、建立完善貸款管理機構等措施，進一步發揮國家助學貸款的經濟資助主體作用。

2.完善獎學金制度，擴大獎學金受獎面。一方面要進一步完善國家獎學金制度，積極動員各方面的力量，籌措資金，設立貧困生專項獎學金，另一方面，要在政策上對貧困生適當傾斜，擴大受獎面，提高貧困生獲獎比例。

3.拓寬勤工助學渠道，拓展知識型助學活動。一方面，學校應樹立走出校門，與單位、企業合作，搭建適合大學生特點的知識型、智能型勤工助學崗位，把技術轉讓、人才培養、就業與助困結合起來，拓寬助學崗位來源渠道。另一方面，從勞務型的勤工助學逐步轉向知識助學，利用高校自身資源優勢和學生專業知識優勢，創辦大學生勤工助學服務公司產業，組織學生利用業余時間，面向校內外進行家教、技術轉讓等多種形式的有償服務。

（三）以心理資助為重點，加強對貧困大學生的心理關懷

目前，焦慮、自卑、抑郁、人際關系敏感、自我封閉等心理問題對貧困大學生的學習、生活、人格發展、人生觀和價值觀的形成等產生諸多負面影響，成為制約貧困大學生成長長才的瓶頸之一。開發式資助通過科學人性的策略，全方位多角度對貧困生心理進行資助。

1.引導貧困大學生正確看待貧困，積極面對生活

經濟上的貧困容易使貧困大學生產生各種心理問題，但真正起決定作用的是自己對待貧困的態度。所以，要積極引導貧困大學生認識到——物質上的貧困并不代表精神上的貧困，更不代表個人尊嚴和價值的缺失。對于一個現代人來講，物質上的貧困并不可怕，真正可怕的是精神上的貧困。

2.引導貧困大學生正確認識自我，消除不良心理

研究表明，貧困大學生的人格特征自卑心理較重。開發式資助就是要引導貧困大學生正確認識自我，肯定自我，幫助貧困大學生學會對自卑進行正確有效的補償。

3.引導貧困大學生培養社會責任感，塑造健全人格

開發式資助就是要積極引導貧困大學生培養社會責任感，塑造健全人格。對于貧困大學生而言，認識到合作的重要性、加強社會責任感的培養，不僅能緩解經濟上的困窘，而且還能預防抑郁、敵對、人際關系敏感、自我封閉等不良心理的形成，使人格朝健康、完善的方向發展。

（四）以能力資助為核心，注重能力素質培養

開發式資助十分注重通過提高貧困大學生能力以提高他們的競爭力。

1.堅持以學業為中心，提高貧困大學生的學習能力。掌握扎實的專業知識為將來就業打好基礎是貧困大學生最終擺脫貧困的重要方式。所以，要引導貧困大學生樹立正確的學習觀念，始終堅持以學業為主，牢固掌握好專業知識和技能。首先，加強第一課堂建設根據專業培養目標，優化課程體系，充分調動貧困大學生主動學習的積極性。其次，加強第二課堂建設。學校應以校園文化活動為載體，搭建多種活動平臺，通過學生社團或以院系、班級為單位，組織開展校園科技文化節、學生科研及創新等活動。

2.加強職業指導，培養和提高貧困大學生的就業能力。就業能力是貧困大學生急需培養的重要能力。一是要提升貧困大學生的綜合素質，增強就業競爭力。學校要通過改革學習制度，調整專業及學科設置，建立起以就業、市場和社會需求為導向的人才培養模式和機制，育人方向向復合型、寬口徑、厚基礎轉變，以提高貧困大學生的可持續發展的能力；二是要促使貧困大學生掌握一門職業技能，培養特殊職業能力，增強其就業籌碼；三是加強對貧困大學生的職業規劃指導，提高就業科學性。

3.推進社會實踐活動，培養和提高貧困大學生的社會適應能力。由于社會知識欠缺、社會交往和實踐能力較差，導致了貧困大學生可利用的社會資源不豐富，從而嚴重制約了貧困大學生的自我發展和創造。所以，學校要組織貧困學生走出學校去了解社會、認識社會，獲得知識、增強能力。一方面，通過開設社會知識方面的選修課，傳授給貧困大學生基本的社會知識；另一方面，有計劃地組織貧困大學生開展社會實踐活動，引導學生了解社會、關注現實，把書本理論知識運用于實踐，并在實踐中加強對理論的認識和理解，從而提升創新能力和實際動手能力。

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