加強詞匯教學，提高藝術特長生英語綜合能力

收稿日期：2009-01-15

作者簡介：王豆娥(1973—)， 女，山東濱州人，濱州學院教師，碩士研究生，研究方向：應用語言學、英語教學。

摘 要：本文分析了藝術特長生英語詞匯學習情況和教學情況，以詞匯習得理論為依據結合筆者教學實踐，提出了幾點在大學英語教學中如何提高藝術特長生詞匯能力進而提高他們的英語綜合能力的策略。

關鍵詞：藝術特長生；詞匯學習情況；詞匯教學策略

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)01-0083-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.041本刊網址：www.hbxb.netお

一、引言

學習任何一種語言，都必須以掌握足夠數量的詞匯為前提。英國著名語言學家 D.A.Wilkins說：“沒有語法, 人們不能表達很多東西, 而沒有詞匯, 人們則無法表達任何東西。”語言學家Harmer也表達了類似的觀點“如果說結構是語言的骨骼, 詞匯就是最重要的器官和血肉。”由此可見, 詞匯在語言的應用中是承載信息的主體。詞匯量缺乏不僅影響到公共英語教學質量的提高，而且也不利于提高學生的英語綜合能力。藝術特長生是公共英語教學主體中一個特殊的群體，針對此群體的詞匯教學和學習情況還鮮有研究。因此,本文從分析此群體詞匯學習情況入手，以詞匯習得理論為依據結合筆者教學實踐，探討在大學英語教學中如何提高藝術特長生詞匯能力進而提高他們的英語綜合能力。

二、當前藝術特長生大學英語詞匯學習情況

在大學英語教學中，一個不可忽略的且必須解決的問題就是高效地擴大學生的詞匯量。筆者通過對本校藝術特長生的調查和訪談得知，對于大多數學生而言，詞匯量偏少的主要原因可以歸結為：中學階段基礎相對薄弱、未能掌握高效率的學習和記憶英語詞匯的策略和方法以及大學階段閱讀量過少。

就當前的大學英語詞匯教學面臨的實際情況而言，我們把詞匯教學主要納入閱讀教學的范疇，這樣不僅加劇了基礎詞匯量太小（不足2000詞）和閱讀之間的矛盾，更是讓學生顧此失彼。 面對生詞滿篇的課文，學生不知是以學習詞匯為目標還是以培養閱讀技能為目標，結果常常是本末倒置。而且，在中學，學生記單詞主要是靠老師解釋操練的方式以及老師的測試督促來學的。而大學里老師主要是以閱讀教學為主，而英語閱讀教學其實是以精讀教學為主，只是對主要的詞進行講解，大量的生詞還是靠學生自己去理解掌握。寥寥幾篇精讀課文的講解和大量的配套練習占用了大量的時間和精力，所以學生的詞匯量仍然難以在短時間里得到提高，這也是學生在進入大學之后仍然不能擴大詞匯量的主要原因之一。

三、詞匯習得理論

（一）信息加工和加工層次理論

信息加工理論認為：心理是一個由符號操縱的復雜的的系統，包括一系列信息處理過程。學習者對外界獲得的信息進行編碼、解碼、接收并以符號的形式予以保存。之后，對這些信息進行內部加工，再編碼，或者把它們的信號結構轉換成更有用的表象; 或通過把它們與系統中的其他信息加以比較和聯結，解釋其意義。這些認知過程完成后，再以解決任務的方式輸出來。

Craik 和 Lockhart 提出的加工層次理論認為：記憶的保持取決于認知加工方式的差異，也就是，加工層次越深,記憶保持越好。詞匯認知加工分為兩個層次：形式加工層次和語義加工層次。后者指建立詞語之間的聯想,建立詞語與表象之間的聯系。Craik Tulving 提出“精加工”的概念，指出學習詞匯時需要對其進行全面的加工，包括單詞發音、拼寫、語法范疇、語境意義及其縱橫聚合關系等等。

（二）生成加工學習理論

威特羅克 提出生成加工學習理論，認為學習的實質就是人腦中儲存的記憶信息和信息加工策略與當前接受到的新信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起信息的意義。生成加工學習理論強調學生要主動建構信息，積極激活和利用原有知識、經驗和能力, 從而加深記憶。實驗研究表明:經過語義加工比經過形式加工所記的單詞更牢固;通過產出性任務所記的單詞比使用非產出性任務所記的單詞更牢固。

（三）認知語言學理論

認知語言學把語言看作是一種認知活動, 是由客觀世界、人的認知、社會文化及其語用因素促動的象征符號系統, 反映了人對世界的認知方式。認知語言學以詞匯為中心研究語言, 認為語言中的詞是基于人們對客觀世界的感知而形成的認知范疇的體現, 認知范疇作為認知概念儲存于大腦中, 其外部表現為語言中的詞, 詞意的理解必須依靠人的認知能力, 它的一些研究理論,特別是認知策略及元認知策略, 對詞匯教學具有很大指導價值。

1．認知策略

認知策略是指學習者組織支配自己內部心智加工過程的技能, 是用來幫助實現某個特定的學習目標, 如理解一個單詞。學生認知策略的培養, 是詞匯教學中的關鍵環節。 教師要善于了解不同學習者的認知風格和學習習慣, 創建適合每個學習者特點的學習環境和條件, 培養學習者的認知能力。詞匯習得要求學習者對自身充分認識, 明確學習任務 ,同時還要掌握一定的學習策略, 在教學的過程中, 教師應培養學生通過觀察、記憶、聯想等認知活動掌握詞匯。

2．元認知策略

元認知可以簡單定義為“關于認知的認知”, 是高一層次的認知方式, 對認知過程起著積極的監督作用。元認知能力不僅指學習者具有設立目標和監控學習的能力, 更重要的是學習者通過學習過程的反思, 形成自我負責, 主動進取的自我學習意識。元認知策略包括自我學習計劃的制定, 學習過程的監控和學習結果的自我評估, 從而保證認知策略目標的實現 (如自測以檢查自己的詞匯能力 )。

四、培養藝術特長生詞匯能力的策略

從學生的詞匯學習方法看，把強化記憶當作掌握詞匯的主要方法或方法之一。當然，強化記憶單詞在學英語的初級階段是非常重要的，但就目前按照教學大綱的要求以及四六級考試的要求來看，對英語的綜合語言能力要求是很高的。目前，在大學校園里，學生背四六級詞甚至詞典的現象十分普遍。這種方法不僅效率低，而且很難學以致用，甚至還容易在閱讀中引起誤解，在使用中無法準確表情達意，產生歧義。因此在日常教學中有必要幫助學生學會善于運用各種學習和掌握詞匯的方法，提高學習效率，使詞匯學習達到事半功倍的效果。

（一）作好與中學詞匯教學的銜接工作。通過調查我們已經知道造成大學藝術特長生詞匯量偏少的一個重要原因就是中學階段英語基礎相對薄弱，因此大學英語教師應掌握學生對中學的英語詞匯掌握情況，必要時進行強化訓練。同時，轉變學生的學習觀念，引導學生適應大學生活，適應大學學習方式，培養自主學習能力，養成良好的學習習慣，這是進行正常教學活動的前提。

（二）重視單詞的正確發音。讓學生開口讀英語,并根據發音記憶單詞。英語屬拼音文字,表形不表意, 它的識別過程是由形的識別到語音識別, 之后才到意義加工的過程, 語音感知是這個過程的中間環節。因此,在詞匯教學過程中, 應重視并強化語音, 讓學生會讀、熟讀單詞。由于英語屬于拼音文字, 單詞的構成與其發音有普遍的、密切的、必然的聯系, 以此為突破口, 可較快解決學生的詞匯拼寫問題。教師應要求學生掌握單詞正確發音, 然后根據發音記憶拼寫。例如, 可將qualification分為 qua, li, fi, ca, tion五個音節來記憶。只要發音準確, 通過對應的關系, 就可輕松拼寫, 提高學習效率。 并且以發音記憶單詞的方法對改善“聾啞英語”的教學現狀有一定積極的作用, 對提高學生聽說能力也有相當大的幫助, 所以督促學生加強發音準確性的練習是完全有必要的。

（三）教會學生構詞法是擴大詞匯量的最有效的方法。眾所周知, 英語單詞是由詞素(詞根、詞綴)構成的, 詞義是由詞根產生的, 單詞的數量雖然浩瀚, 但詞素的數量卻是有限的。如果掌握了詞素, 懂得基本的構詞方法, 我們就很容易突破記憶單詞的難關。如果教師巧妙地運用構詞法教學, 就會有助于培養學生的自主學習能力, 提高學生的學習興趣。 例如international一詞, 根據構詞法, nation為詞根, 表示“國家”意義, inter是前綴, 表示“相互”“、在…中”, al是形容詞后綴，那么我們就可知道international 是表示“國家間的，國際的意思”由此還可以記住national（國內的)。教師在教學中, 應通過解剖詞形, 分析詞義, 研究單詞構造來培養學生借助詞根詞綴記憶和擴大詞匯量的能力。

（四）除了概念意義外，教師還要對詞匯的內涵意義、搭配的講解及專門設計的交際性練習活動貫穿于平時的課堂教學當中。英國語言學家J?Firth早在 20 世紀 30 年代就提出了語境論(contextualism) 。語境(context)的定義很廣, 既可以理解為人們交際時共處的社交語境, 即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境； 也可理解為語言環境, 即文章或言談中的話題的上下文或上下句；還可理解為漢英兩種不同的文化環境。詞匯教學不能脫離具體的語境, 有完整意義的上下文關系是掌握詞匯的關鍵。同一個詞匯在不同的語境中其內涵意義是不同的。例如: blood 的概念意義為“血液”, 但它可以用來象征親緣關系 Blood is thicker than water,；性情、脾氣 make the blood boil ,；民族 He has American blood等。在詞匯教學中, 還要不能孤立地教某一個單詞, 要引導學生學習有關這一詞語的短語、成語和諺語及搭配。

（五）通過閱讀來擴大詞匯量。當詞匯大到一定量的時候，引導學生每天在課余時間讀一些雜志、報紙、小說等讀物。教師在選讀物時，要注意選擇內容新穎，有趣味、貼近生活，容易被學生接受的短小讀物。生詞量要適中。大量的閱讀不僅能夠提高閱讀能力，而且還可以在詞匯記憶方面起到溫故知新的作用，才可以使生詞變成熟詞。與此同時，還可以幫助學生發現一詞多義。只要引導和鼓勵學生堅持不懈地努力，有意識的進行詞匯學習和積累并積極應用，英語教學質量一定會扎扎實實的提高。

（六）指導學生根據記憶規律鞏固所學詞匯。科學研究證明, 遺忘的規律是先快后慢, 新記憶在最初幾個小時內遺忘得最快, 如果 4 至 7 天內不重復出現, 記憶將會受到抑制, 甚至完全消失。掌握記憶規律, 把對生詞的短時記憶轉為長時記憶是學習的基礎。教學的目的之一是使學生對所學的內容學而不忘, 或者學而少忘。但“學得快,忘得快”,卻是英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固所致。教師應指導、提醒、督促學生在即將忘記而又未忘記時進行及時復習, 以達到最佳記憶效果。此外,利用現代科技手段, 同時呈現詞匯的音、形、意及意象聯系, 實現多渠道的輸入, 刺激和調動各個學習器官, 也是加強記憶減少遺忘的有效方法。

五、結語

藝術特長生的詞匯教學與學習是重要的，復雜的，耗時的，需要各方面的協調工作。但關鍵在于教學雙方的共同努力，教師應有計劃地，耐心地，靈活有趣地組織好課堂詞匯教學，還必須培養學生的自主學習能力，定期檢查學生的學習情況，鼓勵學生多學多練，更快更好地擴大詞匯量，為提高英語綜合能力打下基礎。

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