教學管理應如何做到有效

孫守明

有效管理、有效教學、有效學習是學校教學工作要創造的一種較高境界，也是學校、教師、學生的自覺追求。有效管理必須有先進的教育理念，它是學校教育生態平衡形成的關鍵，有效教學是學校工作的主體，有效學習則是教學的最終目的。近年來，我校根據實際情況，在學校管理上實施“錯位”管理，在教師教學上實施精細管理，在學生學習上實施糾錯學習，最終使學校的整體教學水平實現了較大幅度的提升。

錯位管理顯效果

錯位表示事物在體位關系上求異性的變動趨勢，是一種積極主動地尋求事物發展定位、方向和關系上變化的積極方式。錯位管理指的是行為主體有意選擇與眾不同的方式，以謀求更符合自身條件和事物發展規律的管理方法。

1時間錯位，旨在反思

通常，人們將鬧鈴設置在清晨，我們要求師生鬧鈴設置在晚上。鬧鈴響后，師生進行自我反思(refleetionyourself)，教師反思一天的教學，籌劃第二天上午的工作、生活安排。學生進行回顧一天的生活和學習，總結當天的得失，預習明天的學習任務等。讓學生每天都能對自己的學習安排進行設計和規劃。同時也培養了學生良好的習慣，讓他們在日事日畢、日清日高中快樂地成長。

2關系錯位，貴在互尊

傳統的思想是下級應絕對服從上級，學生必須服從教師，教師必須服從校長，孩子必須服從家長等等。這些“三綱五常”的做法觸動我校一班領導人，促使他們重新思考：我們的教育是心與心的教育，是人對人的教育，如何體現出學生的主體與教師的主導作用?教師如何做好學生學習的促進者，做好學生人生的引路人?必須轉變管理觀念，實施關系錯位，從領導、教師開始，向學生問好。

(1)領導向學生敬禮

每天清晨，最先到校的是值周領導，領導在校門口迎接師生的到來，向廣大師生問好。同學們會不約而同地向老師問道：“老師好!”在潛移默化中學生學會尊重老師、家長和他人。只要在課外，同學們遇到老師，無論是熟悉的，還是陌生的，同學們都會問道：“老師好!”一次，市分管教育的市長到我校視察工作，恰好趕上課間，幾位同學立即上前問道：“老師好!”弄得市長不知如何回答。上級領導多次對我校學生的文明禮儀予以高度評價。

(2)領導給教師過節

管理既要管，又要理，寓理于管，邊管邊理，管理要管心，管心要真心。教師節是我們自己的節日，去年教師節，我校領導在教師進校時為每位教師獻上一束鮮花。這份特殊的禮物，讓教師意外驚喜。晚上，我們舉行一場“宴會”，邀請的不僅是教師，而且還有教師的家屬，以瓜子、水果盛情“款待”他們，給每位教師家屬戴上一朵大紅花。年末歲首給他們送去新年的祝福，讓他們深深體會到一位成功教師的背后還有一位成功教師的家屬。實現領導與教師間的“雙溝”。

(3)學生向老師匯報作業

針對學生感恩教育的缺失，我們為全體學生布置一道特殊的作業，主題是快樂寒假，感恩親情。要求學生在寒假期間給老師打電話，學會電話禮儀；春節給長輩、老師拜年，給同學發祝福語；閱讀一篇孝敬父母的文章，寫一篇以感恩為主題的讀后感。電話內容是：某某老師您好!我是某某班的學生某某，首先我給您拜年，祝您……我向您匯報一下作業情況：我已經完成了……開學初檢查作業，再也不是以前的情形了。學生通過此次作業學會尊重老師、家長和長輩，更尊重老師的成果。以往我們反復督促假期作業，仍有學生不完成的，現在學生已經改掉了以前的壞毛病。

3方式錯位，意在和諧

老師到學生家中走訪叫家訪。隨著科技的發展，以電子(電話、電子郵件)方式聯系，或請家長來校座談等形式也叫家訪。家長很希望老師到學生家中家訪，卻害怕老師電話通知其到校。只要老師一通知，家長覺得沒好事，準是“告狀”了。上學年，我們要求老師對家庭經濟困難學生、單親家庭學生、學困學生、進城務工農民子女、有輟學傾向的學生、心理和情緒不穩定的學生采取特殊方式，不要叫這些學生的家長到學校來，而是老師親自到其家進行交流，給學生和家長留足“面子”。這種家訪方式深受家長和學生的喜歡。對一些學習習慣、生活習慣、學習成績有進步的同學以電話形式向家長匯報，或邀請家長到校、到班進行交流，讓學生和家長都感到榮幸，教師要做到常向家長報喜不報憂。

精細管理贏效率

“有效教學”(effective teaching)是學校工作的主體，其出發點在效率上，要做到“低耗高效”，必須在細節上做實、做細。也就是針對關鍵學科、關鍵環節、關鍵時段在有限時間內追求效益的最大化。我們要求教師在面向全體，尊重主體的基礎上，努力克服“短板效應”，力爭教學成績整體提高。突出抓好以下方面

1抓好早讀

提升早讀課的有效性。早讀課分兩小節，每節20分鐘，中間由學生自動切換學科。輔導教師不一定要坐班，但必須把要讀的內容和要求前一天晚上或當天早晨寫在黑板上，讓學生做到讀有方向，目標明確。教務處在安排課表時，注意有早讀課的，第一、二兩節課不排相應的課程，以免學生產生思維疲勞，真正落實課堂教學的有效性。科任教師對學生所讀的內容要進行及時檢查(一般采取抽查)。這種有布置、有落實、有檢查的做法，既可減輕教師負擔，又能激發學生學習的內驅力，也改變了學生偷懶和漫無目標的不良學習習慣，增強了早讀的有效性。

2教好小學科

小學科容易被師生忽視，抓好小學科，一方面有利于學生全面提高成績，另一方面，有利于學生樹立自信心，以便實現情感遷移，擴大“戰果”，學好其他學科。如果小學科不認真教學，就會出現課堂教學松懈，課堂紀律混亂，學生作業馬虎。久而久之，學生就會養成做事馬虎、敷衍應付等不良行為習慣。這其實是對學生全面發展權利的一種剝奪。從某種程度上說，教不好小學科，就是對教學行為的破壞。所以，我們的做法是，把小學科和其他學科一樣納入教學管理，特別是學困生，要從小學科抓起。

3做好“補丁”

大家都知道“木桶理論”中的“短板效應”，即用一堆長短不一的木板做一個木桶，木桶的容積取決于最短的那一塊。同樣，對一個學校的整體來說，不可避免的存在著某個學科的薄弱環節，從每個學生來說，也會存在弱科。要使教學獲得全面豐收，學校必須抓好細節，精心策劃，做好“補丁”，正確對待和使用好“短板”，從而達到“水漲船高”。我們首先對各學科和學生整體成績進行綜合評定和分析，找出其中的薄弱環節及其原因，做到早發現、早準備，并且有針對性地采取措施，確定目標，制訂計劃，加強對薄弱學科教師的業務培訓，還采取骨干師幫帶和集體教研等措施提高教師的教學水平。對于存在“瘸腿科目”的學生，我們采取了學法指導、導師制和學生成長伙伴制等措施幫助他們迎頭趕上。經過一年的努力，原來基礎比較薄弱學科的成績都有很大提升，優生人數也很快增長。

糾錯學習顯效益

教學是不是有效，不是指教師有沒有完成任務，而是指學生對學習內容掌握的程度。檢驗教學是否有效的標準就是學生是否取得了預期應有的進步和發展。

孩子的天資有差異，但沒有差生。差異是一種財富，只有差異，才是生態，才有和諧。不同的學生在分析、演繹、推理、歸納、綜合解題的過程中經常會出現相關的錯誤。如何將學生的差錯轉化為教學中的有利因素，達到化錯為利的目的呢?我們要求每個學生必須持有一本《糾錯集》。把平時在課堂上，在作業、講義、試卷中遇到的難題、易錯題收錄在《糾錯集》中，并用紅筆予以訂正和解答。在《糾錯集》上分析自己做錯題目的原因，并訂正好自己做錯的題目。學生經常翻開自己的《糾錯集》，查明自己錯題的原因，溫習自己所訂正的題目，不斷反思，查漏補缺，不斷自我完善。

通過《糾錯集》中的記載，教師隨時可以了解學生掌握知識的情況，對于學生每日、每階段、每學期的知識缺陷一目了然，便于教師有的放矢地進行輔導。實質上這是一種反思型的教學活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真地回顧、檢查，使他們自覺對待學習，檢查和調節自己的行為，成為學習的主人。

從表面上看，錯位管理與有效教學、有效學習三者之間毫無關系，但是事實證明，我們的思路是正確的，教學質量是學校的生命線，錯位管理是學校和諧發展的基礎和動力之源，精細化管理是超越競爭者、超越自我的需要，是學校適應激烈競爭社會的必然選擇，對學生實行糾錯管理是學生提高成績的有效途徑。隨著我們理念的不斷創新，進一步加強有效管理、有效教學、有效學習，真正體現以人為本的理念，贏得學生的歡迎，鑄造出學校的管理品牌。

(作者單位：江蘇新沂市第十中學)