農村中小學開展校本培訓的策略

于瑞雪　劉　躍

農村中小學由于環境、經費等條件的制約，教師外出培訓的機會滿足不了教師專業成長的需要。這就要求農村中小學充分挖掘自身潛力，有效整合現有資源，積極采取多種方式開展校本培訓。挖掘教師潛力，變獨享資源為共享資源

教師作為一種人力資源，既是受訓對象，也可以擔當主訓對象。農村中小學可以從校內選拔一些教師擔當主訓教師，負責全校教師的培訓任務。主訓教師既可以是學校的骨干教師、優秀教師，也可以是技有專長的普通教師。一般情況下，每所學校都有一定數量的優質課執教者、教學能手、學科帶頭人等。他們有獨到的教學經驗，先進的教學方法，嶄新的教學理念，讓他們對本校教師進行校本培訓，不僅能發揮優秀教師的模范帶頭作用，也可以彌補專家培訓的不足之處，如理論說教多、聯系實踐少、個人宣講多、互動交流少以及不注重事后反饋等弱點。所以，利用校內資源開展校本培訓可以避免空洞的說教，畢竟身邊的榜樣更容易學習。

學校里還有一些有專長的教師，有的教師常在報刊上發表教育教學論文，可以讓他們為全校教師進行如何寫作教育教學論文的培訓，幫助教師避免寫作中出現的誤區；有的教師對電腦應用比較精通，可以讓他們為教師進行信息技術培訓；有的教師精通書法，可以讓他們為教師進行基本功培訓等。只要學校領導能夠發現教師的專長之處。讓技有專長的教師擔任主訓教師，對教師本人來說是一種自我總結，自我提升，對其他人來說是送人玫瑰，手有余香，實現了資源共享。

利用有限財力，變一個培訓為眾人受益

農村中小學由于經費所限，教師大規模外出培訓的機會較少，但是一般都會參加市、縣、鄉等教育主管部門組織的各種培訓活動。一些學校把培訓當成一種待遇或獎勵，常常只派領導或骨干教師參加，而且一派了之，至于教師的培訓效果如何，一概不問。這種“只重參與”的做法常常達不到培訓的目的，實際上是一種資源浪費。學校完全可以讓受訓教師變成主訓教師，對全校教師進行二度培訓。這樣有利于外出培訓的教師珍惜培訓機會，增強培訓的責任心，提高培訓的質量，還有利于他們對培訓內容進行消化和吸收。結合業務活動，變突擊培訓為常態培訓

學校通常會開展常規的教研、科研活動，如聽課、評課、集體備課、理論學習等，這些教研、科研活動也可以成為校本培訓。如針對一些教師聽課時存在問題，學校印發了《教師聽課的時候應該記些什么》《好課的五個標準》《對跨學科聽課的思考》等文章，通過教師集中學習或自學的方式，提高教師聽課的有效性。鑒于教師一般只重視新授課，而忽視復習課、講評課、實驗課的行為，可以開展如何上好這些課型的研吋活動，甚至專門進行這方面的聽課、評課、賽課活動。為了克服教師理論學習的盲目性、隨意性，可以根據學校教學實踐發展的需要，規定教師必須閱讀的圖書或報刊。這些活動，是常規的教研、科研活動，也是對教師進行培訓的活動。如果引導得當，完全能達到校本培訓目的。

采取多種手段，變單向傳輸為多方互動

以往的培訓常常是單向灌輸，缺少雙方或多方的交流互動，受訓教師參與程度低。農村中小學開展校本培訓應避免這種現象。在舉辦專題講座時，要讓主訓教師和受訓教師進行雙向交流，互相探討，并要注重培訓后的反饋和總結。有的學校擁有校報和校刊，可以給校本培訓搭建一個交流的平臺。現在很多中小學都建立了校園網，可以利用論壇、博客、QQ群等方式開展研時和交流。總之，在進行校本培訓時，要采取多種手段，盡最大可能調動每一位教師的參與熱情。

加強校際合作，變孤軍作戰為協作共贏

每一所學校都擁有其他學校所不具備的教育教學資源，所以，學校在開展校本培訓時要加強學校間的交流與合作，做到取長補短，互通有無，協作雙贏。小學與中學之間，鄉域、縣域學校之間都應“對外開放”，采取“引進來”和“走出去”結合的方式，積極利用外校資源。這樣在沒有影響教學、花費不多的情況下，從理論和實踐上達到了對全體教師培訓的目的，取得了良好的效果。

(作者單位：山東微山縣韓莊一中)