談在幼兒活動過程中教師的指導

李雪穎

摘 要 教師在幼兒園活動中要牢記教育目標，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，寓教育于幼兒的主動、積極的活動過程中，以保證每個幼兒能充分發(fā)展。這就要求教師在幼兒園活動過程中，講究指導藝術，使幼兒自己在感知、認識、表現(xiàn)中獲得知識、技能，促進幼兒能力的發(fā)展。

關鍵詞 幼兒活動 指導 關系

辨證唯物主義的發(fā)展觀認為：兒童心理是在兒童與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，兒童所具有的遺傳素質(zhì)及其生理感染是心理發(fā)展的前提；兒童的生長環(huán)境及其所受的教育，作為心理反映內(nèi)容，對兒童的發(fā)展起主導作用。這兩方面作用的發(fā)揮是統(tǒng)一在兒童與環(huán)境的相互作用過程中的，這個過程就活動。

學前兒童正處在身體、情感、智能等方面迅速發(fā)展階段，在活動中，兒童積極參與活動的過程，實際上就是他自身經(jīng)驗積累的過程。而教師的過程意識主要體現(xiàn)在活動中能牢記教育目標，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，寓教育于幼兒的主動、積極的活動過程中，以保證每個幼兒能充分發(fā)展。

組織幼兒的活動過程，教師要著重處理好以下幾方面的關系，它充分表現(xiàn)教師的指導藝術。

一、在活動過程中，要充分處理好教師、幼兒的互動關系

幼兒教育，長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，把幼兒的學習活動變成了教師教幼兒學的活動，教師怎樣講，幼兒怎樣說；教師怎樣做，幼兒怎樣學，多用模仿、記憶學習，忽視幼兒自身的積極主動性。即使在游戲活動中也常常是按照教師的安排、思路去“操作”、“表演”，而不是自發(fā)的自由的玩。在集體活動中，教師更是“周密思考”、“步步為營”，甚至連什么問題應該怎樣回答都是事先設計好的，幼兒的思維行動都跟著老師的指揮棒轉，不能越雷池半步，好像是教師設計一條口袋，逼迫幼兒往里鉆。這樣的教育活動，怎么能培養(yǎng)出時代所需的有能力的，有創(chuàng)造性的人才呢？

新的教育觀強調(diào)，在活動過程中以幼兒為主體，處理好師生之間的關系，讓教師和幼兒的兩個積極性都發(fā)揮出來，而不是放手不管，教師的積極性作用在于活動過程善于觀察幼兒，了解幼兒，給予恰當?shù)膯l(fā)和引導；教師的積極在于誘發(fā)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒學習的內(nèi)部動機，為幼兒發(fā)展需要，及時提供適宜的機會和條件。例如：在創(chuàng)造活動中改變過去教師訂內(nèi)容，組織幼兒去玩的方法，而是讓幼兒自己討論、協(xié)調(diào)，今天玩什么游戲，應該先干什么， 幼兒確定了活動的內(nèi)容后再開始著手準備材料，孩子們活動的目的明確，在整個活動過程中處于主動地位，活動的效果遠遠好于被動狀態(tài)，在這活動過程中教師自己也以極高的熱情成他們活動的一員，與孩子們共同商量、討論，是孩子們的好伙伴，與孩子們一起作準備，一起活動，同時也是孩子的助手，及時為他們提供所需的材料，做知識、技能的指導、啟示。

二、在活動過程中，要充分處理好重點要求和全面發(fā)展的關系

在每一個活動中，既要突出該次活動的重要目標、重點要求，又要重視將活動的潛力最大限度地發(fā)揮出來，以完成各方面的目標。例如：幼兒的歌唱活動，過去教師的重點放在幼兒學會唱了沒有，唱得好不好，于是教師一遍遍教唱，讓幼兒模仿，看上去全班的幼兒都唱得很好，但是幼兒并沒有獲得個體的全面發(fā)展，當我們將歌唱活動看成是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的一種有效手段，我們就會明白不僅要讓幼兒學會唱一首歌曲，而且要激發(fā)幼兒探索周圍環(huán)境的興趣，教師可以通過語言啟發(fā) 幼兒，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和歌詞排列形式去創(chuàng)編與眾不同的歌詞內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的擴散思維能力和創(chuàng)造力。

所以，在活動中要突出重點要求，但又要盡量考慮該活動在幼兒全面發(fā)展中的作用，盡量注意知、情、意、行的相互結合，“四育”的相互滲透，促進幼兒的整體發(fā)展。

三、在活動中，教師要充分處理好集體教育和個別指導的關系

在各項活動中，教師要根據(jù)幼兒不同的心理水平、興趣、愛好、認知方式，注意個體差異，因材施教。過去，我們也曾強調(diào)要面向全體，因材施教，但在認識和實踐上卻產(chǎn)生了偏差，認為面向全體即面向全體幼兒統(tǒng)一要求，常常使能力強的幼兒“吃不飽”，能力差的幼兒“吃不了”，并沒有真正了解每個幼兒，因材施教也就成了一句空話。要真正發(fā)揮活動促進幼兒發(fā)展的教育價值，就要處理好集體教育和個別指導的關系，增加小組活動和個別活動的機會，使每個幼兒主動學習、主動探索。就具體活動而言，要考慮幼兒的能力、水平，需要的差異，提出不同的活動目標，提供不同的活動材料。讓幼兒有選擇適合自己水平的

活動方式和活動內(nèi)容的機會。例如：我園大班幼兒開展的一個“化妝舞會”的游戲活動。活動的第一步是讓幼兒先制作面具，教師分別提供了做面具的材料、已粘好的面具、已挖好眼部空洞的面具，讓能力強的幼兒自由粘、剪；能力中等的幼兒剪眼的空洞；能力弱的幼兒只要在面具上做一些小裝飾，裝飾的材料、工具也是多樣的，這樣各種幼兒都能主動愉快地參與活動。做出一個自己滿意的面具。

觀察了解幼兒是個別指導的基礎，教師對每個幼兒的能力水平都要心中有數(shù)，活動中個別指導就更有針對性。

四、在活動中，要正確處理好已定計劃和隨機教育的關系

在活動中即使最有經(jīng)驗的教師，最周密的計劃也不會全部與幼兒實際配合得十全十美，為提高教育活動的效果，教師要善于在活動中從幼兒那里獲得信息反饋，適時調(diào)整已定方案，使教育更貼近 幼兒的實際水平。例如：我們大班每年都要開展的“我愛家鄉(xiāng)”的主題活動，但由于每年幼兒的經(jīng)驗不一，內(nèi)容常常變化，在介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)物品時，盡管教師事先雖定有計劃，但也要根據(jù)幼兒收集物品品種的多少有所側重，目的在于吸引孩子參與活動的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

除此之外，教師還要正確處理好活動方式、內(nèi)容、目標之間的關系，從內(nèi)容和目標的需要出發(fā)，選擇活動方式，安排活動環(huán)節(jié)，使幼兒自己在感知、認識、表現(xiàn)中獲得知識、技能，促進幼兒能力的發(fā)展。