新世紀職業生涯規劃課程設計理念探析

摘 要：主要介紹了在二十一世紀新知識革命的時代，職業生涯規劃課程的理論基礎—“生涯計劃模式”和“生涯規劃三要素”，同時初步探索了職業生涯規劃課程的內涵，為職業生涯規劃課程的設計提供新思路。

關鍵詞：新世紀；職業生涯規劃課程；理論；內涵

作者簡介：王艷敏（1981-），女，河南濮陽人,華東師范大學職業教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業生涯規劃教育和職業咨詢。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０６－００３２－０３

新知識革命的時代已經來臨，美國暢銷書《寬頻新時代》描述，現在每2年新的科技和知識就成長一倍，到2010年時，每72小時就會增加一倍。而美國前教育部長Richard Riley也表示：“2010年時最迫切需要的10種工作，在2004年時根本不存在。”因此，我們必須教導現在的學生，畢業后投入目前還不存在的工作；使用尚未發明的科技；解決我們從未想象過的問題，并進而協助學生因應多元的社會脈動，加強學生生涯教育與實現環境的連接。生涯規劃為生涯輔導的一環，應在學校課程中施教，可以有系統的健全個體生涯規劃概念。也就是說，生涯規劃課程有助于學校對學生的生涯輔導，透過教學與活動設計，進行自我探索、認識外在環境、學習生涯決策，掌握自己未來的生涯發展方向。如何設計好生涯規劃課程？筆者認為關鍵是對課程理論基礎和課程內涵的把握。

一、生涯規劃課程的理論基礎

生涯規劃課程理論主要是依循生涯規劃的概念衍生而來。生涯規劃是指個體生涯過程的妥善安排，也是一種經由教師協助，由學生自行規劃，以達成某一特定職業或生涯目標的步驟（楊朝祥，1984）。而透過專業人員的協助，更能有系統與完整的協助自己追求更有意義的人生。

Hall（1986）認為生涯規劃是個人對自己興趣的了解，評判自我能力、各項機會、助力或阻力及各項選擇等，并確認與個人生涯有關的目標、從事自我發展活動的規劃過程。而經由生涯規劃的過程，讓個體在短期內充分對自我的智能、興趣、性向、潛能、能力與人格特質做整體的檢視，并且考量各項生涯機會，對外在的環境與社會資源做全盤性的評估，進而達到發展的、經濟的、適應的及教育的生涯規劃四大功能（楊朝祥，1989），同時也學習在變遷的社會與環境中，做各種必要的調適及因應之道，以做出生涯決策。以下便由生涯計劃模式、生涯規劃要素，探討生涯規劃課程的理論依據。

（一）生涯計劃模式

Swain(1984)提出生涯計劃模式，該模式結合了以下的思想和理論（引自陳金定，1987）：

1.工作和生活計劃貫穿人的一生。教師教導學生有關的技巧，使學生能夠計劃自己的生活，解決自己的問題，以達成為自己發展負責的目標（Richard Bolles,1981）。

2.每個人的生涯計劃并非一樣，因每個人的價值觀不同。

3.生涯發展的社會學理論：強調個人與環境的關系，環境包括家庭、同伴關系、社會價值、科技、政策、經驗等。

此模式包括：個體本身的因素、個體與環境的關系、教育與職業資料的收集等。如圖1所示。

在圖中有關“你”的部分社會個體通過自我探索，包括興趣、需求、能力、價值觀、性向及學習經驗等訊息。“與環境的關系的關系”是指個體是否了解自己與環境的關系。例如，家庭和教師對其產生的影響、社會發展趨勢、環境中的助力與阻力等。“教育與職業咨詢”指的是個體是否取得相關的咨詢，包括印刷資料、上網查詢、座談討論、參觀、咨詢等。在綜合分析上述各種與個體相關的訊息后，便進行生涯決策。

由此可知道生涯決策模式特別強調決策技巧的學習、未來目標的設立、相關咨詢的收集、了解個體的周遭環境對其產生的影響，以及自我探索等。因此便可以通過自我認識、社會環境因素、教育與職業資料三個向度來進行生涯規劃，并透過決策技巧，達成生涯目標。

生涯規劃具有獨特性、發展性與全面性等特性，因此每個人都應了解自我的特殊性，考慮終生的需要，規劃各個階段的發展重點，同時進行全方位的思考。

（二）生涯規劃三要素

林幸臺（1990）提出知己、知彼與抉擇等生涯規劃三要素，如圖2所示。

生涯規劃即等于三要素相加，解釋如下：

1.知己：對自我有充分的了解和認識，知道自己的興趣、能力、性格與價值觀。這也是生涯規劃起點與基石。

2.知彼：對外在的環境的了解和認識，包括經濟發展、人力供需情形、就業機會、工作性質與條件等。特別是與個人生涯發展有關的外在工作環境。

3.抉擇：亦即正確有效的決定，能透過資料的收集、分析、比較而找出最合適的發展途徑。

因此從生涯規劃的要素可以理解，生涯規劃的重點應從認識與了解自我開始著手，除了對自我特質進行不斷的試探外，清楚就業市場的情況和社會環境的變化的生涯準備也相當重要。在適當的教育引導下，經由正確咨詢的收集、規劃方式的學習后，制定出可行的目標、做出生涯決策，并據以付諸行動，以促進理想的生涯發展。

（三）綜合分析

由Swain(1984)的生涯計劃模式、林幸臺（1990）所提出的生涯規劃三要素可以看出兩者皆強調“自我探索”也就是知己的部分。以及“教育與職業等相關咨詢”的收集。并使個體了解到社會與相關環境因素對其造成的可能影響，最后整合各個部分的咨詢，做出生涯決策。因此，兩者理論有異曲同工之妙。而生涯規劃課程理論便是依據此兩者生涯規劃概念而來。

因此生涯規劃課程可將自我探索與覺察列為第一步的學習目標，再引導學生收集相關生涯咨詢、學習資源運用，如此也可引發和增強學生對生涯探索的動機，增進生涯知識和能力、學習生涯決策。尤其現在網絡資源豐富，獲取便利，更可以立即更新資訊，了解社會脈動。

二、生涯規劃課程內涵

（一）國外生涯規劃課程內涵簡介

1.美國：上世紀80年代末期，全國職業資訊統合委員會(National Occupational Information Coordin ating Committee,NOICC)在美國聯邦教育部支持下，為學前兒童至成人制定了全國生涯發展指南，提供處于不同年齡階段的人們所必須具備的生涯能力。主要區分為三大領域：自我知識(self-knowledge)、教育和職業探索(educational and occupation alexploration)以及生涯規劃(career planning),以幫助學生了解自己各項資料，了解教育學習和工作的關系，發展運用生涯咨詢的技能和找尋工作的技能，習得生涯規劃技能，并作出有效的生涯決定。

現今美國許多州已將促進學生的「生涯發展」與「學術發展」(academic development)以及「個人與社會發展」(personal and social development)并列為學校課程體系中「輔導課程」(guidance curriculum)的一環。由學校諮商師和學校教師協同設計和執行此一課程的實施，協助學生透過班級輔導活動，進行自我探索和工作世界探索，并學習生涯規劃的技巧，以促進個人的生涯發展。

美國學校諮商師協會(American School Counselor Association)為幼稚園至高中的「綜合性學校諮商方案」(comprehensive school counseling program)提出了一個全國標準。此方案旨在整合學校內外各類學習經驗，促進全體學生的情緒、社會、心靈、體能、智能等全人發展。所關注者為學生整體的成長和發展，以生活生涯發展(life-career development)為核心，著重于生活各層面間的互動關系。

此方案的內涵：

（1）了解與接納自我(understanding/accepting self)。

（2）了解他人與他人和諧相處(understanding and getting along with others)。

（3）增進基本技能及學習技能(basic skills and study learning skills)。

（4）做決定(making decisions)。

（5）規劃及發展生涯(planning and developing careers)。

2．英國：英國于2000年的國家課程(National Curriculum 2000)中，將「個人發展」(personal development)視為核心，主張學校課程不僅要為所有學生提供學習和成就的機會為目標，更要能夠促進學生的心靈、道德、社會和文化的發展。并協助學生為生活中的機會責任和經驗做準備。「生涯教育和輔導」(careers education and guidance)是達成個人發展甚為重要的一環，課程目標包括：

（1）自我發展：學習了解自己和發展其能力。

（2）生涯探索：學習探究學習和工作等生涯機會。

（3）生涯管理：學習生涯規劃、實踐調整其生涯計劃書。

3.加拿大：加拿大將「輔導和生涯教育」(guidance and career education)與語文、數學、科學、社會科學、科技教育、藝術、健康和體育等并列為中等教育的基本學科之一。強調該學科目標在于協助學生：

（1）了解與終身學習(lifelong learning)、人際關系(interpersonal relationships)和生涯規劃(career planning)有關的概念。

（2）發展學習技能(learning skills)、社會技能(social skills)、社會責任感(social responsibility)，以及形成和追求教育和生涯目標(educational and career goals)的能力。

（3）應用其所學技能于學習和社區的生活和工作中。

（二）我國生涯規劃課程內涵

1.高中生涯規劃課程的內涵。高中生涯規劃課程的原則在于提供彈性課程，建立多元的進路，學生透過課程選修，發揮性向試探及延遲分化的功能同時培養學生人文、科技及基本學科的能力，奠定其學術與職業知能基礎，并且具備生涯規劃與充分適應未來社會變遷的能力。因此生涯規劃課程對于建立學生生涯規劃概念、生涯發展有很大的幫助（李振明，2004）。

W.W.klaurens在1992年提出高中階段生涯規劃課程的目標為：強化自我覺察、提升生涯覺察、增加決策與規劃能力等（引自徐明志，2000），由此可知高中階段生涯規劃課程的內涵應著重于協助學生進行自我探索、生涯探索、增加職業技能、作決策與擬定生涯計劃。

綜合分析國內外生涯規劃課程內涵，高中階段生涯規劃課程的課程目標和核心能力應該包括以下幾個方面：

（1）了解個人發展與生涯規劃的關系。

（2）增進學生收集相關資訊與生涯探索能力。

A.自我探索及了解個人特質與潛能。

B.探索生涯角色與生涯發展。

C.認識人力資源供需與職業生活相關資訊。

（3）引導學生進行個人與生活環境的探索。

（4）指導學生依據性向、興趣、能力等正確適當選擇學程與課程。

A.指導學生正確選擇文理分科。

B.關切高中教育發展、學習內涵與生涯進路。

C．了解大學生涯與職業生活間的關系。

（5）統整生涯資訊以完成生涯評估。

（6）運用決策技巧以規劃行動方案。

（7)演練并實踐生涯抉擇。

（8）培養宏觀及具前瞻性的生涯態度與信念。

2.大學階段生涯規劃課程內涵。大學階段生涯規劃課程目標為：

（1)幫助學生了解職業世界及與自己專業相關的行業、職業群、職業及職業需要。

（2)幫助學生認識自我，了解自己的個性傾向、個性心理特征與職業的關系。

（3)幫助學生自我規劃，培養職業生涯設計能力，確定職業方向和目標，制定職業發展道路計劃。

（4)幫助學生自我管理，有效進行學習生涯規劃，制訂大學期間務實具體的行動措施和安排。

總之，在二十一世紀的今天，我們生長在一個知識與科技以十倍速度爆炸成長的時代。Mirvis和Hall(1994)提出“一輩子跟著你的安全工作”這種觀念已經粉碎，未來將是“沒有界限的生涯”（引自李慧貞，2004）。根據美國勞工部估計，現在的學生未來在換第14個工作時，大約38歲。此種對于未來的模糊與不確定感，將會緊緊跟隨著二十一世紀的人類。傳統的生涯發展理論過于將個體和環境關系分離，只將外在環境操作成一個向度，如此便會過分限制個體的機會（Mccash,2006）。然而現今，個體和環境間的關系并不似以往單純，其實兩者是相互影響，有其交互作用。因此生涯規劃課程設計理念必須與時俱進，不斷創新。

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本文項目來源：教育部人文社會科學規劃體驗式生涯學程的開發研究，項目編號：４４k６846０（上海市重點學科建設項目資助，項目編號：７９００３０９９）