高職院校全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容需求之初探

胡媛媛　鄧宏寶

摘 要：為了解高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容的需求狀況，初步探索每個(gè)年級應(yīng)該輔導(dǎo)的職業(yè)生涯內(nèi)容，并為該課程內(nèi)容的選擇和組織奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)，通過自編問卷（Alpha信度為0.9273，內(nèi)容效度經(jīng)專家評判法為優(yōu)秀）對南通市三所高職院校進(jìn)行調(diào)查，在課程內(nèi)容需求上得出如下結(jié)果：高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的需求有六個(gè)方面，即自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)（包括升學(xué)、創(chuàng)業(yè)）信息與策略、職業(yè)適應(yīng)；各年級在所列職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容的需求程度不同，并且在絕大多數(shù)項(xiàng)目上的需求高于平均分；通過單因素方差分析和多重比較，73.3%的項(xiàng)目在年級變量上差異顯著。

關(guān)鍵詞：高職院校；全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)；課程內(nèi)容需求

作者簡介：胡媛媛(1985-)女，河南商丘人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，專業(yè)方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育理論研究；鄧宏寶（1967-），男，江蘇南通人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2009）０６-005５-03

一、引言

教育部辦公廳于2007年下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡從2008年起所有高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并把該課程作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃貫穿從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。作為我國高等院校的重要組成部分，高職院校自身為適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新要求和高職院校就業(yè)形勢的新變化，應(yīng)該積極響應(yīng)教育部的號召，開發(fā)出適合其自身辦學(xué)特色的全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，這對我國人力資源的合理配置、高職院校自身的生存與發(fā)展、高職學(xué)生的成功就業(yè)與職業(yè)發(fā)展都有著很重要的意義，而職業(yè)生涯輔導(dǎo)“課程開發(fā)的成敗在很大程度上取決于所確定的課程內(nèi)容是否恰當(dāng)，”①故而對高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的內(nèi)容需求進(jìn)行調(diào)查，深入了解學(xué)生的需要，探索課程具體內(nèi)容與年級之間的內(nèi)在聯(lián)系，為編制適合高職院校的全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程和有針對性的開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作奠定實(shí)證基礎(chǔ)。

二、研究方法與程序

1.研究對象：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通職業(yè)大學(xué)三所高職院校三年制在讀學(xué)生。調(diào)查問卷450份，回收445份，回收率為98.9%，其中有效問卷為442份。平均年齡20.67歲，人員分配基本情況如表1所示。

2.研究工具：“高職院校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容需求調(diào)查”問卷（Alpha信度為0.9273）、SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件。

3.研究程序：筆者首先經(jīng)過大量的文獻(xiàn)分析和開放式調(diào)查總結(jié)出了高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的需求有這樣六個(gè)方面：自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)（包括升學(xué)、創(chuàng)業(yè)）信息與策略、職業(yè)適應(yīng)；第二步，依據(jù)這些方面選擇題目，計(jì)分方式采用五點(diǎn)計(jì)分，進(jìn)行試測，同時(shí)聽取被試的建議；第三步,根據(jù)第一次試測的結(jié)果對問卷進(jìn)行了修訂，刪掉了職業(yè)生涯意識喚醒的三個(gè)項(xiàng)目，把敘述較為籠統(tǒng)的項(xiàng)目做了具體化處理，又新增了兩條有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的項(xiàng)目；然后邀請職業(yè)生涯指導(dǎo)專家對修訂過的問卷進(jìn)行內(nèi)容效度評判，專家經(jīng)過對題目的數(shù)量、題目的質(zhì)量、題目編排方式和五級評分回答方式的診斷，判定絕大多數(shù)題目為“優(yōu)秀”；第四步，正式施測，分層隨機(jī)選擇南通市三所高職院校的學(xué)生450人；第五步，數(shù)據(jù)的輸入與統(tǒng)計(jì)，由于這些內(nèi)容都是由大量調(diào)查而得且經(jīng)過試測的篩選與修訂，本文意在探索適合每個(gè)年級的輔導(dǎo)內(nèi)容，故不在整體上進(jìn)行過多分析，而是深入到每個(gè)項(xiàng)目，基于這批數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對每個(gè)項(xiàng)目的應(yīng)該適宜安排在哪個(gè)年級做初步探討。

三、研究結(jié)果與討論

（一）課程內(nèi)容需求基本情況

根據(jù)本問卷的設(shè)計(jì)，平均分大于3，說明對該項(xiàng)內(nèi)容有一般需求，平均分越高，需求越強(qiáng)烈。由表2可知，除第一項(xiàng)內(nèi)容即個(gè)體的氣質(zhì)與性格測定外，其他29項(xiàng)學(xué)生都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈程度不同的需要。一方面說明該問卷確實(shí)反應(yīng)了學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的需求，另一方面也說明學(xué)生對職業(yè)生涯內(nèi)容的了解程度和對這方面信息的需要程度。第一項(xiàng)雖然總均分小于3，但是具體分析每個(gè)年級的平均分，發(fā)現(xiàn)大一的均分為3.03>3，所以不應(yīng)忽視對大一的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)氣質(zhì)和性格的測定的輔導(dǎo)。第3、7、9、17、18、19、23、29等項(xiàng)的平均分略比其它項(xiàng)高，這些項(xiàng)目反應(yīng)的是有關(guān)職業(yè)世界的探索、職業(yè)決策、就業(yè)策略與職業(yè)適應(yīng)等方面的信息，說明高職其院校學(xué)生比較關(guān)注就業(yè)信息，這也反映了高職教育以“就業(yè)”為導(dǎo)向的特色。

（二）不同年級學(xué)生對不同內(nèi)容的需求情況

表3是為了進(jìn)一步了解各個(gè)年級在每道題目上的需求程度。通過分析，大一學(xué)生在第9、12、17、18、19、23項(xiàng)有比較高的需求，這幾項(xiàng)反映了就業(yè)形勢、職業(yè)信息與求職策略，說明大一學(xué)生很關(guān)注自己畢業(yè)后的出路，以及開始為就業(yè)做準(zhǔn)備的打算，反映了大一新生對就業(yè)的關(guān)注持比較積極主動的態(tài)度。大二學(xué)生較之大一學(xué)生而言沒有很突出的需求，一方面與其已經(jīng)過了入學(xué)適應(yīng)期，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)、與周圍老師同學(xué)的交流已經(jīng)比較熟悉本專業(yè)就業(yè)形勢、自己的優(yōu)劣勢等，另一方面也與其認(rèn)知發(fā)展有關(guān)，大二學(xué)生相比較大一學(xué)生對自身的有著更清晰的認(rèn)識；大二處于一個(gè)過渡期，同時(shí)也是進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理的關(guān)鍵期；相比較“貪多求全”的大一學(xué)生，大三學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)的需求有了更清晰的目標(biāo)，從表3看出第12題（本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)資格證書）、第16題（大學(xué)的時(shí)間管理與專業(yè)課學(xué)習(xí)方法）在大三這個(gè)變量上的平均分低于3分，其余各年級在其余各題的平均分都高于3，說明大三學(xué)生不是特別需要進(jìn)行這兩方面的輔導(dǎo)，而在第10、29、30反映就業(yè)政策與法規(guī)、就業(yè)陷阱防范、試用期三項(xiàng)與大三階段以就業(yè)為主的現(xiàn)狀很符合。

（三）不同年級在全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容需求差異顯著性檢驗(yàn)

通過方差齊性檢驗(yàn)p=.780>0.05，故該數(shù)據(jù)可以做單因素方差檢驗(yàn)，以年級為因變量，總分為自變量,經(jīng)單因素方差分析得sig.=.000（p<.05），說明一些項(xiàng)目或者全部項(xiàng)目在年級需求上出現(xiàn)差異顯著。由此看來，整體的分析并未有助于我們了解與年級相匹配的職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容，因此，下面我們通過深入到對每個(gè)項(xiàng)目的具體分析看看是否會出現(xiàn)“奇跡”。

經(jīng)過對各個(gè)題目的單因素方差分析得知，除了第1、6、8、15、25、27、28、30在各個(gè)年級上差異不顯著外，其余22個(gè)題目在年級上都差異顯著，這7個(gè)題沒有明顯的年級“痕跡”，所以進(jìn)行課程內(nèi)容的編排時(shí)可視具體情況而定。

通過多重比較繼續(xù)分析每項(xiàng)在每個(gè)年級的差異情況，去掉完全沒有差異的第1、6、8、15、25、27、28、30項(xiàng)（占全部項(xiàng)目的26.7%）和完全差異顯著的第2、5、12、14、16、19、21、22、23項(xiàng)，如表４所示。

上表可以總結(jié)得出四種情況：

第一種：僅大二、大三差異顯著，如第4項(xiàng)，即個(gè)體的能力分析應(yīng)該放在大二進(jìn)行輔導(dǎo)，大二學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，開始逐漸清晰自己的前進(jìn)目標(biāo)，此時(shí)進(jìn)行一個(gè)自我能力的總梳理，即自己已經(jīng)具備的能力和尚需通過鍛煉加強(qiáng)的能力，查缺補(bǔ)漏，選擇適合自己的社會實(shí)踐來進(jìn)一步提升自己的就業(yè)競爭力。

第二種：僅大一、大三差異顯著，如第10、20項(xiàng)，這兩項(xiàng)是指就業(yè)政策與勞動法規(guī)、國家及目標(biāo)工作地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，這兩項(xiàng)雖然在平均分上大一整體高于大三，但考慮到這兩項(xiàng)符合就業(yè)培訓(xùn)的近時(shí)性原則，因此，把這兩項(xiàng)內(nèi)容放在大三比較合適。

第三種：僅大一、大二差異不顯著，如第3、7、9、17、18、24、26項(xiàng)，前兩項(xiàng)反映的內(nèi)容是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，良好的職業(yè)素質(zhì)是成功求職的基本條件，也是進(jìn)入職場后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以對高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿大學(xué)始終，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)比較有效的途徑是是在活動中進(jìn)行，而大二較之其他兩個(gè)年級有更充足的時(shí)間開展實(shí)踐活動，所以此項(xiàng)內(nèi)容重點(diǎn)放在大二；后四項(xiàng)反映了學(xué)生對求職信息及就業(yè)策略輔導(dǎo)的需求，建議安排在大三進(jìn)行。

第四種：僅大二、大三差異不顯著，如第11、13、29項(xiàng)，第11項(xiàng)是學(xué)生對產(chǎn)行業(yè)劃分與職業(yè)分類的需求，反映的是生涯輔導(dǎo)早期階段中“知彼”內(nèi)容即有關(guān)對職業(yè)世界的探索，建議安排在大一進(jìn)行該內(nèi)容；第13項(xiàng)是學(xué)生對大學(xué)社會實(shí)踐的選擇的輔導(dǎo)需求，屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的管理環(huán)節(jié)，按照生涯發(fā)展的規(guī)律安排在大二進(jìn)行輔導(dǎo)比較合適；第29項(xiàng)的內(nèi)容是應(yīng)聘陷阱及防范措施，由于每年都會有一些高職畢業(yè)生因簽訂就業(yè)協(xié)議考慮不周而遭受財(cái)產(chǎn)損失，所以開展此項(xiàng)輔導(dǎo)有助于畢業(yè)生識別一些別有用心的用人單位的“應(yīng)聘陷阱”，增強(qiáng)心理防范意識。

四、結(jié)果

1.高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的需求有這樣六個(gè)方面：自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)（包括升學(xué)、創(chuàng)業(yè)）信息與策略、職業(yè)適應(yīng)；

2.各年級高職院校學(xué)生在對所列職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容的需求程度不同，各年級在絕大多數(shù)項(xiàng)目上的需求高于平均分，大三學(xué)生對本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)資格證書、大學(xué)的時(shí)間管理與專業(yè)課學(xué)習(xí)方法的需求的平均分低于3分；

3.通過單因素方差分析和多重比較，73.3%的項(xiàng)目涵蓋這六個(gè)方面在年級變量上差異顯著，職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇與組織并非完全按照六個(gè)方面，而是這六個(gè)方面呈“階梯式”交替編排，但每個(gè)年級有所側(cè)重，大一側(cè)重自我分析與職業(yè)世界的探索，大二側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃與管理與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，大三側(cè)重就業(yè)信息與策略和職業(yè)適應(yīng)。

注釋：

①石偉平．徐國慶．職業(yè)教育課程開發(fā)[M]．上海：上海教育出版社，2006：138.

②說明：由于空間所限，同時(shí)現(xiàn)有資料亦可以說明問題，故每個(gè)項(xiàng)目把大三與其他兩個(gè)年級的對比隱去.

基金項(xiàng)目：本文為南通大學(xué)研究生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《高職院校全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)的課程開發(fā)》（編號YKC08007）的研究成果之一