高職生產性實訓教學規程及質量監控

摘 要：高職生產性實訓是高職專業教學的“必修課”。但特殊的教學形式，教學與生產的雙重性要求，使生產性實訓的教學和管理面臨諸多棘手問題。規范流程、強化過程監控、建立科學考核體系，是生產性實訓質量保障的根本要求。

關鍵詞：生產性實訓；教學性生產；生產性教學；管理評價

作者簡介：邱開金（１９５７－），男，云南省永勝縣人，浙江工貿職業技術學院高職研究所所長、教授。研究方向為高職教育研究。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：1001-7518（２００９）０６－００４２－０３

生產性實訓教學，是高職教學中最具綜合性的教學。對于學校，生產性實訓是專業教學水平和教學質量的綜合檢測；對于學生，生產性實訓是專業情感、專業理論、專業技能的綜合檢測；對于生產企業，學生的生產性實訓也是對企業生產管理、技術水平、人才培養等能力的綜合檢測。

一、生產性實訓教學的定位

討論高職學生的生產性實訓問題，首先需要明確界定這是教學活動還是生產活動。本研究認為生產性實訓仍然是高職教學的一個環節，是學校實現培養目標的教學組成部分，是高職學生在專業學業修習中的“必修課”。因此，生產性實訓的根本目標是學生的培養，而作為實訓的主體者——學生，生產實訓過程仍然是一個學習過程。所不同的是生產性實訓的學習載體是技術生產，學習的特點是“在做中學”，是以專業應用能力、生產質量和效益為標志的專業思想、專業水平和專業能力的綜合學習。生產性實訓的教學方法和手段是“教、學、做”為一體，重在強化學生具體的應用能力和專業動手能力。不過，“真刀真槍”的生產性實訓，學生一旦進入生產性，其角色也具有多樣性，即隸屬學校的學生與隸屬企業的員工身份同在。不同的角色意味著要承擔不同的職能和責任。

同樣，生產性實訓教學的參與者，具有多重角色。教師既是專業理論的傳授者，又是專業生產的技術指導者；工人師傅既是崗位的技術能手，又是學生實訓的指導老師。

二、生產性實訓教學的基本要求

生產性實訓教學具有典型的教學和生產的雙重屬性。基于生產過程中的教學要順應生產的特殊要求，而實訓式生產也要遵循教學的一般規律。

（一）教學層面的要求

生產性實訓教學以生產項目驅動為模塊、任務分割為單元、知識理論和技術為條件、生產質量為成果。

1.生產性實訓教學以生產項目驅動為模塊，要求在開展生產性實訓之前，對本項目的生產性質、核心技術要求、必備的專業知識和上崗的職業心理素質作出分析，制定本項目的教學目標。關鍵要明確本項目中哪些內容是先期在課堂內完成的教學，哪些是需要在生產實訓中完成的教學。相應的理論教學后，必須開展有效的“崗前”強化培訓。

2.以任務分割為單元開展生產性實訓教學，是學生生產性實習與工廠工人生產性工作的區別所在。任務分割要科學合理，特別要兼顧專業理論分割和生產實踐分割的有機結合。各任務單元中主要的知識要求和技術要求必須明確。

3.知識理論和技術為條件的生產性實訓教學，學習是最根本的目的。教學要明確學生應掌握本生產項目的主要知識原理和最基本的專業技術條件。

4.生產性實訓教學的成果是產品，學生學習效果取決于產品質量的高低。生產性實訓教學的評價，應依據行業生產設定的各項指標進行檢驗。

（二）生產層面的要求

生產性實訓對于企業而言就是一種真正意義的生產，原材料的耗費和產品商業化的性質，要求生產性實訓是最大程度上的只能成功的學習。相應于教學要求的以下方面：

1.校內崗前對生產項目的充分了解和基本技術的掌握，作好“上崗”前的知識準備、技術準備和心理準備。

2.廠內對實訓者的培訓，讓實訓者明確崗位要求、生產規則、產品質量要求等。特別是工作態度、工作責任、安全生產意識的教育更為重要。

3.指導生產性實訓的技術工人的選拔和配備，人品素質、文化素質和技術能力要綜合考慮。

4.制定相應的管理制度，作好生產流程和教學流程的機制調整，以及生產實訓的績效評價。

生產性實訓的教學性和生產性是由這種教學的特殊形式和要求所決定的。作為教學的策劃和安排，學校需要充分論證，精心安排。為了簡明以上規程，可以附設下表，使單元性的教學生產性實訓的環節和要求明了、簡潔。（見附表）

三、生產性實訓教學的組織

以項目驅動的生產性實訓教學，也是相對完整的一個生產周期的生產組織。根據生產實訓教學和具體產品生產的交融性，生產性實訓教學的組織要特別做好領導機構的建立和高效的學習機制。

1.建立健全生產性實訓教學的組織。要成立由學校和企業組成的領導小組，具體管理和協調相關的工作。領導小組的人員構成中，特別要吸收專業課程教師和企業技術人員、學生代表的參與。

2.建立有效可行的“教學共擔、生產共責”的生產性教學一體化機制。高職生產性實訓運行必須充分體現校企雙向的需求，校方要確保教學性生產過程的教學質量，同時也要對學生生產質量擔責，實行有效監控；廠方也要在生產過程充分重視教學性，主動對學生學習性生產的質量擔責。“教學共擔、生產共責”的生產性教學一體化機制，是以校企雙方利益為紐帶的深度融合，高職院校的品牌、智力場地等資源與企業技術、生產、市場等資源的優化整合，才能保證生產性實訓達成“教學性生產”和“生產性教學”的統一，從而實現生產性實訓“教學共擔、生產共責”的良性運行機制。本流程及校企關系參見圖1。

3.無論是以項目式或生產周期組織實訓，根據實訓時間制定出具體的實施執行計劃，要注意合理、適時地進行任務單元間的輪崗和工作點面的交替，讓學生在實訓過程中盡量接觸不同的生產環節和訓練相應的技術，從而獲得相對完整的知識和技術。

4.實訓崗位數和學生的配置盡量做到人崗對號，保證學生充分的上崗實訓時間，生產性技術指導教師師生比控制在1：5左右，有條件的盡量做到一對一的“師徒”。

在生產性實訓教學實施前，從組織角度還應完善相應的一些文本簽約等，如由學校或系部與生產實訓企業簽訂協議書。主要內容應包括雙方所要承擔的工作項目、經費、人員、過程管理的責任分擔。具體內容根據生產性實訓的項目擬定，雙方授權的代表人簽字后生效。

另外，為了規范管理和明確職責，生產性實訓教學實施前還可用“責任書”方式強調和明確具體的內容，如實訓系部面向學校、企業的責任書；實訓學生面向學校、企業的責任書；企業面向學校的責任書。這也是實施過程管理和總結考核的重要依據，更是人性化管理的重要體現。

四、生產性實訓教學的質量監控

1.實行生產性實訓計劃方案的論證審議制。由學校專業學科（或系部）制定的生產性實訓教學計劃方案，必須提交學科專業委員會審議通過方能實施。計劃方案對本教學全程要有周密的策劃，特別是教學權重分配，相關專業知識理論的學習要求及目標、相關生產過程的技術要求及目標力求明確具體。

2.實行分項考核綜合評價的教學質量和生產質量的檢查考核制。從生產性實訓教學具有實踐性、開放性和職業性的特點出發，質量監控分兩個層次進行。首先是從學校教學質量評價和行業生產質量評價分別由學校、行業（所在實訓企業）組織專門人員進行對口檢評，即學校對實踐教學質量檢評，企業對生產質量檢評。其次將分項考核結果按6∶4進行綜合，即學校考核成績計60%，企業考核成績計40%，兩項的合成分即為學生本項目實訓的總成績。

分項考核重在過程考核，任務分割中應按知識權重和技術權重作合理分配，考核的量化指標必須與生產流程的規范化相統一。

生產性實訓教學考核，根據崗位生產性質可制定“一票否決制”，如出現違規操作的責任事故、實習生不良行為導致學校或企業受到不良影響等。

3.實行學校和企業的交叉評估制。除對實習學生考核外，每個實訓項目結束，也采取互評方式對學校和企業該項目工作團隊的工作績效進行考核。

總之，生產性實訓教學的質量監控是學校教學的重要組成部分，但由于教學的動態性和考核內容集教學與生產為一體的多樣性，生產性實訓教學的質量監控必須考慮三個層面：即以學校為主體的教學性考核、以企業為主體的生產性考核、以學生為主體的生產性實訓綜合考核。在綜合考核中需要特別強調的是應形成指導教師、指導師傅和實訓學生三維互動、交叉評估的評價機制。其結構和運行如圖2所示。

生產性實訓教學質量監控和考核是一個較為復雜的系統工作，在以上的流程中，各相對獨立的考核項目具體內容的確定、權重分配、方法形式等，可由具體的實訓教學組織者決定。

每次生產性實訓項目教學結束，應認真做好經驗的總結。根據績效考核，學校或企業可酌情進行以獎勵為主的強化工作。有條件的可由學校和企業共集生產性實訓獎勵資金，以資對項目團隊和先進指導教師、學生進行鞭策獎勵。